全球疫情背景下留學生“操作系統”課程教學改革與實踐

王豪 熊煉

摘? 要： 留學生教育是我國教育國家化的重要舉措，但在全球疫情影響下，面臨教學模式的改革問題。根據自身教學實踐，針對留學生“操作系統”課程的教學趨同化問題，研究全球疫情背景下教學模式的改革以及線上線下教學資源建設，從教學內容建設、教學方式改革、多元化考核方式評價等方面建立線上線下融合的混合教學模式。

關鍵詞： 全球疫情; 操作系統; 教學改革; 線上線下

中圖分類號：G420? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）09-82-03

Abstract： The education of international students is an important measure for the nationalization of education in my country. However， under the influence of the global epidemic， it is facing the reform of the teaching mode. According to my own teaching practice， aiming at the teaching convergence problem of the "Operating System" course for international students， researching the reform of teaching mode under the background of the global epidemic and the construction of online and offline teaching resources， from the construction of teaching content， the reform of teaching methods， the evaluation of diversified assessment methods， etc. to establish a blended teaching mode of online and offline integrated.

Key words： global epidemic; operating system; teaching reform; online and offline

0 引言

留學生教育是我國國際教育合作與交流的重要組成部分，重慶郵電大學從2000年開始依托國際關系學院招收來華留學生，目前，有來自62個國家的留學生600余人在校學習。留學生“操作系統”課程建于2015年，是重慶郵電大學計算機科學與技術學院/人工智能學院計算機科學與技術系開設的一門核心專業基礎課，主要授課對象為留學生計算機科學與技術專業大學二年級學生。課程采用全英文教學，根據2020版最新培養計劃，課程共計4學分，其中理論教學48學時，課程設計一周。

作為現代計算機系統中最核心、最基礎的課程，“操作系統”是一門內容豐富、理論性和實踐性都很強的課程，該課程是聯系基礎課與專業課的橋梁，在計算機類留學生培養計劃中占有重要地位。通過本課程學習，培養學生系統級的思維模式，能夠運用所學的基本原理、技術與方法，求解復雜工程中的關鍵問題，能夠具有計算機系統綜合設計能力，能夠設計針對復雜計算機系統工程問題的實驗方案并加以驗證。

與國內本科生相比，留學生在社會、信仰、文化以及教育背景等方面存在較大差異，在思維模式、學習習慣、學習目的、學習能力等方面有較大不同，適用于國內本科生的專業課教學模式和方法并不能有效地作用于留學生的教學。加之全球疫情的影響，留學生無法到我校進行線下學習，由于當前的線上教學資源匱乏以及國內外時差等原因，授課過程以觀看國外課程視頻為主，無法發揮留學生自主學習能力以及動手實踐能力強的優勢，導致留學生學習興趣下降，缺勤率居高不下，難以達到培養目標。

因此，在全球疫情的特殊背景下，針對留學生的教育環境、思維模式、學習特點等，研究適用于留學生“操作系統”課程的培養方式和教學模式，對于進一步理解、掌握計算機底層架構及工作原理，以及后續的專業課程、畢業設計等有十分重要的理論意義，對于留學生專業課程的建設有重要的借鑒意義，對于學校的國際化教學發展具有促進作用。

1 研究現狀及存在的問題

近年來，國內部分高校率先在計算機專業基礎課“操作系統”的雙語教學方面（侯秀萍等[1]，桑應朋等[2]，張雪[3]，王文文[4]，施國強[5]，王敏等[6]）進行了有益的探討。然而，目前對于來華留學生的操作系統課程全英文教學與研究鮮有報道。由于我校對于單獨成班的留學生教育起步較晚，尤其專業課建設方面，仍處于探索、積累和實踐的過程，目前操作系統是全英文教學，但培養模式和要求，包括培養目標、課程大綱、實踐教學體系、外文課件和資源等主要照搬國內本科生的培養方案，存在的問題主要表現為：

1.1 課程建設不完善，培養計劃不配套

目前我校留學生專業課程體系是采用“趨同管理”模式，留學生“操作系統”課程除了教材之外，對應的教學大綱、多媒體課件以及教學計劃均與中國本科生相同。與國內本科生相比，來華留學生的數理基礎普遍較低，抽象理解能力、分析能力較弱，時間觀念不強，對新知識的理解程度也存在很大差異，中國本科生的培養計劃并不完全適用于留學生教學。

1.2 傳統講授型教學方式不適用于留學生教學

留學生的課堂表現非常活躍，樂于參加課堂互動，他們喜歡教師圖文并茂、直觀形象的講解，重視實踐環節的參與學習。但“操作系統”目前的教學仍然是按照傳統的方式進行，以教師為主體，按照教材上的內容進行單方向傳輸知識，難以體現出學生在教學中的主體性地位，沒有足夠的互動教學的內容，難以提升學生的實踐操作能力。而在僅有的1周課程設計實踐教學上，由于時間有限，也只能進行實踐性的算法驗證，無法讓學生自己親自動手編寫稍微復雜的系統算法，不利于學生創新思維的培養，也無法真正解決工程中的實際問題。

1.3 線上線下教學資源匱乏

與中國學生相比，留學生自學意識和自學能力較強，喜歡積極參與討論問題和線下實踐。但從申請人自身經驗來看，目前國內的MOOC/SPOC等網絡教學資源主要面向中國學生，針對留學生“操作系統”課程的線上資源極少，無法充分發揮留學生自主學習的優勢。在此次全球疫情背景下，線上資源匱乏的問題表現尤甚，由于留學生無法到學校參與線下教學，而線上資源又十分匱乏，導致留學生無所適從，學習散漫，教學效果很不理想。另外，操作系統是一門實踐性非常強的學科，雖然學校針對國內本科生建設了線下資源（如實驗平臺、課賽融合指導等），但界面和軟件大都為中文，沒有實現國際化，導致留學生除了課堂的理論學習外，無法進行有效的課外實踐和訓練。

1.4 考核方式單一，未與國際接軌

我國傳統的教學形式是以教師為主體，圍繞教材開展教學。目前留學生“操作系統”的考核方式為試卷考試，此種形式的考核，讓學生容易產生僥幸心理，從實踐經驗來看，留學生之間作弊現象同樣存在，導致學生不注重學習過程，同時也不利于學生的獨立思考和創新思維的培養。而要真正的理解操作系統的內涵需要大量的編程和實踐，因而不能一刀切，應根據留學生和中國學生的個體差異，采用多樣化的靈活考核形式。

2 教學改革方案

針對全球疫情背景下留學生“操作系統”課程的教學實踐問題，本文旨在以線上線下融合的方式促進課程教學方式改革，加深學生對課程知識點的理解程度，提高其實際動手能力，提升教學質量。

科學合理的培養計劃和教學方法，可以保證學生學有所得，全面提升學生的能力和素養。在留學生“操作系統”的教學過程中，可以遵循線上線下融合的教學思路，采取優化課程目標和教學內容、建設線上線下的混合教學模式、建立以實踐為導向的多元化考核和評價機制等方式，提高課程的教學水平。本文的總體技術路線如圖1所示，具體包括以下幾個方面。

2.1 優化課程目標和教學大綱，完善教學內容

⑴ 圍繞培養目標和畢業要求，修訂課程目標和教學大綱

圍繞留學生“操作系統”課程的培養目標和畢業要求，重新修訂課程目標，將原版教學大綱的教學目標進行改進，用新的六層模型（認知、理解、應用、分析、評價和創新）設置教學目標，作為教學大綱優化的重要依據;根據修訂的教學目標，對現有教學大綱進行整合和補充，設計符合留學生特點同時又符合培養目標和要求的教學大綱。

⑵ 根據修訂的課程目標和教學大綱優化教學內容

在教學內容方面，對原教學設計、教學課件進行重新修訂，根據教學目標的六層模型，對每一章節的教學設計做相應調整，完善具體內容。分別利用線上微課、傳統的線下講授，以及留學生熱衷的線上討論和實踐作業等教學方式的優勢設計相應的教學環節和內容;結合教學目標模型，教學設計進行針對性的調整，充分體現“以學為中心”的理念，既注重引導學生基礎性知識的淺層學習，又引導學生進行深度學習。

2.2 異步SPOC+慕課堂的線上線下混合教學方式

⑴ 線上教學豐富內容、線下教學突出重點，優化教學過程

按照時間順序對課前、課中、課后進行優化設計，同時又按照教師層面、留學生層面進行詳細設計。課前，教師在課前熟悉課程和制作上傳資料兩方面進行準備。其中，熟悉課程包括熟悉教學大綱、熟悉教材、理清知識結構和脈絡，制作上傳資料包括繪制知識思維導圖、制作教案、制作課件、錄制操作視頻和整理其他素材等，而留學生自主學習線上微課視頻，掌握基礎知識;課中，教師通過內容精講、問題討論、小組式學習等線下方式進行教學活動，留學生和老師思考、分析問題，力爭將“教師單智”模式，轉變為“師生群智”的新模式;課后，留學生通過線上作業和測試、線上討論、線下練習等形式鞏固知識。

⑵ 區分不同知識類型，優化教學方法

為實現既定的教學目標，需要靈活運行各種教學方式，充分體現線上線下混合式教學模式。對于基礎性知識，可采用微課教學法;對重點、難點知識宜采用講授法;對于基本操作系統命令操作可采用演示法，同時為了便于學生上機練習，可將操作過程制作成錄像;為了提高學生批判性思維，可采用基于問題的方法，也可采用小組式學習方式;對于應用創新內容，可采用任務驅動法。總之，對于不同的教學內容根據教學目標靈活的采用教學方法。擬采用的教學優化方法如表1所示。

2.3 建立以實踐為導向的多元化考核和評價機制

⑴ 建設線下實踐資源

“操作系統”課程是一門實踐性較強的專業課程，需要大量的實踐幫助學生理解和練習。為了便于學生完成實踐大作業，本項目擬收集和建立代碼框架和素材，同時建立代碼倉庫，通過不停的迭代更新，建設完善的線下實踐資源。

⑵ 建立多元化考核和評價機制

操作系統課程的掌握程度主要包括理論、實踐、運用三個方面的能力考核，本項目擬結合線上理論測試、編程實踐大作業、特定場景下的解決方案等方式考察留學生多方面的能力，既側重理論知識，又重視實踐考核;同時，設置合理的教學評價機制，學生可以對教師的教學和考核方式進行評價和打分，以便于教師持續改進。

3 結束語

線上線下混合式教學是學生線上自主學習與教師線下精講、師生討論相結合的教學新模式，既充分發揮了學生的主觀能動性，讓學生通過碎片化時間，方便靈活地自主學習，掌握課程中較簡單的易于理解的知識，既體現了“以學為中心”的先進理念，又將寶貴的課堂時間用于對知識的深度學習、分析、討論、應用和創新培養。教師可線下引導學生討論重難點問題，分析實際應用問題，啟發學生創造性思維，培養學生創造能力，這在中國學生的專業教學中得到廣泛應用，取得了很好的效果。但在留學生專業課程教學中仍未有成熟的案例。

擬將SPOC+慕課堂的線上線下混合式教學模式引入留學生“操作系統”課程教學，根據留學生的基礎和特點優化教學目標和內容，在此基礎上，探索異步SPOC+慕課堂的線上線下混合教學方式，建立以實踐為導向的多元化考核和評價機制，推進留學生“操作系統”教學改革。該方式能夠有效提高教師的教學質量，極大程度上激發學生的科技創新熱情，從而潛移默化地培養學生的創新思維，最終培養出高素質的綜合型專業人才。同時，能夠為留學生專業課程的線上線下混合式教學提供參考。

參考文獻（References）：

[1] 侯秀萍，鄭虹，焦素云，鄭山紅.操作系統課程群建設的研究[J].教育教學論壇，2016.20：16-17

[2] 桑應朋，李浥東，鄔俊.操作系統課程雙語教學實踐與探討[J].教育教學論壇，2016.19：123-124

[3] 張雪，王德廣.“操作系統（雙語）”精品資源共享課的建設與實踐[J].教育現代化，2019.6（65）：125-127

[4] 王文文，王文玲，刁訓剛.面向來華理工科留學生英文課程建設的探索與實踐[J].中國大學教學，2019.1：74-77

[5] 施國強.新形勢下留學生全英語課程建設探析[J].教育現代化，2020.7（3）：85-87

[6] 王敏，劉紅日，梁永先，孫艷霞.基于多平臺的操作系統實踐教改[J].課程教育研究，2015.29：246