藝術類高校英語教學中的分層教學模式的運用

唐勤 莫旻熒

摘要：隨著我國對教育事業投入力度的加強，國內藝術類高校如雨后春筍般涌現，一些較好的藝術類高校對很多學生來說也是很好的深造選擇。目前，國內藝術類高校除了自身的特色專業教學以外，對公共課英語也十分重視。由于我國大部分高校英語課程在教學計劃和教學內容上近乎相似，但藝術生因為自身文化課水平相對薄弱，所以，很多藝術類高校學生英語成績較差，甚至出現大部分學生無法通過英語四六級的現象。因此，針對目前國內藝術高校英語學習的現狀和出現的問題，提出分層教學模式。本文在研究分層教學基本概念的基礎上，根據高校英語學習的現狀問題，提出分層教學方案研究，旨在提高學生的英語綜合水平，并為該領域的研究工作提供借鑒。

關鍵詞：藝術類高校;英語教學;分層教學;應用

引言

根據新階段國務院頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》（1999）指出我們的教育工作應由“以教師為中心”轉向“以學生為中心”。從每個學生的自身情況和特色出發，做到因材施教、因勢利導，藝術類學校的興辦正是符合當代我國的教育理念。藝術院校不同于普通高校，藝術類高校的教學內容偏向于藝術化，招收的學生基本上也是通過各種藝術類考試進入的。學校除了教授基礎的公共課如思想政治、英語、高數等，主要重心還是藝術專業課的教學，如音樂、美術、書法等。正是這種特殊的教學方式，導致藝術類高校學生具有較高的審美觀和藝術靈感，但文化課水平相對較低。大學英語作為一門基礎性公共課程，幾乎每個高校學生都要學習，而英語教學質量也會影響其他專業課學習以及今后畢業工作等方面，主要是由于藝術類高校學生在高中時文化課基礎薄弱，加上許多學生存在偏科等情況，使他們逐漸喪失了學習英語的興趣，從而引起了許多專家學者、學校等多方教育部門的注意。本文從分層教學的角度出發，研究該模式在英語教學中的具體應用策略[1]。

一、分層教學的相關概念

分層教學是指依據教育目標和教學內容的要求，在班級內根據不同學生的個性差異進行的分類輔導，并設計不同層次的教學計劃目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，做出不同層次的評價，從而使不同層次的學生獲得層次不同的知識信息，讓所有的學生都有收獲，達到預期教學日標[2]。英語分層教學，作為一種教學指導思想和基本的教學環節，已為廣大英語教學工作者所熟悉。分層教學主要按學生“好、中、差"不同層次進行組織教學，主要日的是讓優等生學得更好，讓學困生接受得了，教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，合理采取分層教學途徑。

二、高校藝術生英語學習的現狀及問題

藝術類高校英語教學問題一直是學校十分重視的問題，一些學校更是明確要求學生必須通過英語四級考試或是四級成績達到本校劃定的分數線以上才能拿到學位證書，這對許多藝術生來說十分苦難，也是他們普遍擔心和重視的一項任務。由于藝術生生源的特殊性和學生資質的差異性，往往在很多學校會出現學生藝術專業課成績很好，但英語成績一塌糊涂的現象，從而加劇了學生的厭學情緒[3]。英語從中考、高考到研究生入學考試一直是重點考試項目，從研究生英語初試分數線我們可以看出，藝術生的英語分數相較于其他專業的學生來說更低，且英語成績低于另外幾門專業課成績，有的學生雖然總分很高，但由于英語沒有通過國家劃定的分數線，而無法通過研究生考試初試環節。從上面的實際情況可以看出，提高藝術類院校學生英語水平迫在眉睫。

三、高校英語教學中培養藝術生學習能力的途徑

1、學生應自主培養良好的學習習慣

當前我國的教育還是以應試教育為主，雖然很多教育學專家學者等提出要改變這種教學模式，但效果甚微。授人以魚，不如授人以漁，如果說在高中階段我們接受的是填鴨式教育，只獲得了果實，那么藝術生在進入大學后，就要學會將以前積累的知識與現階段專業知識和技能相結合[4]。學生也需要花費更多的時間和精力，合理的、科學的、有計劃的安排英語學習的進程。藝術生也要盡可能的調整好自己的心態，要有不怕吃苦，不畏失敗的精神，積極主動的參與英語課程和課后學習中去。例如，學生可以下載百詞斬、戀戀有詞等軟件，每天打卡背單詞;積極參加學校英語社團的活動，參加英語競賽等;多看一些英語原聲類電影，聽英文歌、英語新聞等，鍛煉聽力能力;還可以嘗試翻譯一些外國文獻、小說、童話等進一步提升英語水平[5]。

2、教師要有合理的教學安排并給予學生鼓勵

藝術類高校教師在對課程內容熟悉的基礎上要對教授的課程進行統一安排，并在必要的時候給學生一定的獎勵。一方面，藝術生在進入大學前，英語基礎就不扎實，因此在大學英語的學習中常常會遇到很多困難，從而產生消極的情緒，教師在教學過程中要多給學生鼓勵，幫助學生找到適合自己的學習方法。另一方面，為藝術生選擇合適的英語教材，而不是跟風隨大流，選擇不適合藝術生的難度較大的教材。之后，教師根據所選教材的內容進行拓展，并運用多種形式講解教材內容，使學生能對所學知識活靈活用。如教師可以在班上開展詞語接龍，英語學習角等活動，鼓勵學生積極參與，教師再按照學生等表現情況，給予一定的評分和鼓勵。

四、藝術類高校英語分層教學的應用方案

1、分層學習的積極性培養

喬姆斯基認為進行正面的語言輸入教育有利于英語的學習。學生只有接受足夠的正面語言教育，才能在良好的語境環境中進一步深入學習。所以說英語學習實際上是一個按部就班的過程。大學英語的學習時長為四個學期，怎樣在兩年內更加高效的學習并提升藝術生的英語成績一直是學校和教師關注的重點。如何有效的提高藝術生英語學習的成績，一直是眾多高校教師有待解決的問題。特別是面對來自五湖四海的擁有不同英語基礎的學生，如何做到因材施教、循循善誘，對教師來說也是一項艱巨的任務。例如，教師可以在教學前通過問卷調查等形式摸清學生的興趣特長，再根據每個學生的實際情況，將相似類型的學生分成小組，根據小組的綜合特點制定相應的教學方式，并且以小組競爭式學習，促進學生學習英語的積極性。教師將所學知識按內容、難度、階段等因素分層，藝術生自行選擇學習的模塊，這樣課程具有完整性，并且能系統地連接學生的知識體系，提高學習效率[6]。

2、與專業課相結合，學以致用

英語和語文一樣都是語言類學科，因而學習目標是最終培養學生能熟練的進行口語交流，所以，對于藝術生來說，不斷的刷題做題效果并不明顯，很容易造成“啞巴英語”，并且還會給學生帶來較大的壓力。藝術類高校的英語教學在課程內容中應加入適合藝術生學習的音頻內容以及相關的文獻閱讀，提高藝術生學習英語的興趣，增強藝術生的自信。同時在學習英語的過程中，藝術生要善于結合自身的專業知識，有利于拓展自身英語知識面的寬度和廣度，為藝術生進一步閱讀相關的專業文獻奠定基礎。

3、多種語速下促進藝術生的實踐應用性

語言交流是各地文化相互借鑒、發展、融合、繁榮的基礎。在全球化的時代下，要求我們必須要掌握一門外語，英語由于使用人數較多，且學習難度較小成為全球公用的語言。在用英語進行交流時，語速的快慢往往會影響我們對信息的接收情況，特別是對藝術生的語速訓練，就更不能操之過急，要有計劃地進行語速訓練[7]。自2016年對全國大學生英語四六級考試的聽力部分進行調整后，目的在于讓學生聽懂及學習應用型英語，從而提高全國在校大學生英語整體水平。藝術生可以用不同階段水平的英語聽力材料進行聽力訓練;積極尋找英語專業的學生或留學生組成交流團隊，相互練習英語口語;同時還能通過手機、電視等媒體形式學習英語。為了防止相關的練習活動成為表面功夫，教師還要按時對學生進行監督指導學生及時完成任務，比如經常在課堂上開展英語口語對話，讓學生想糾正發音錯誤和語法錯誤等，將理論知識應用于實踐活動中。

4、更新教學觀念，轉換師生角色

在新課改以前，我們的教育觀念是以教師為中心，重視結果而輕過程，這種教育方式又被稱為“應試教育”，學生更像是做題的機器。近年來，這種觀念逐漸轉化為重結果更重過程，以學生為中心。學生不在只是知識的接受者，開始投入到課堂的學習氛圍中，課堂也不在是老師的獨角戲，而是由學生和教師的共同參與，使課堂氣氛更加活躍。以學生為中心就是要根據學生的基礎以及興趣愛好設計教學目的，決定教學任務。讓學生積極參與到課堂活動中去，從而有效發揮學生的主觀能動性[9]。例如在教學學生的英語對話時，不能僅僅滿足于教會學生讀對話，還要讓學生深人了解對話的內容及背景，鋪設情境讓學生扮演對話的角色，從而真正提高學生“說”的能力[8]。傳統教育模式是以教師為中心，學生作為單方面的知識接受者，難免會產生厭煩情緒，從而影響學習興趣。只有從根本上改變這種教學模式，讓學生融入到課堂中，成為課堂學習的一份子，才能促進學生的學習效率。同時教師還要轉變教學理念，重新認知自己的課堂角色，在藝術類高校的英語教學中要肯定學生的主體地位，確定好課堂的角色和每個人的定位，才能根據學生的實際情況，安排相應的學習內容，并按照事先分好的教學保準酌情打分。鼓勵學生通過發揮自身的優勢和長處協助英語任務的完成，并將其作為其中一行評分標準，有利于開發學生的潛能。[10]

5、培養學生自主學習能力

所謂的自主學習是指通過對學生的引導，設立問題情境，使學生能夠自主完成相應的教學任務。自主學習的關鍵是教師要為學生搭建框架，分解復雜的教學任務，使學生能加深理解，從而創造多樣的學習情境，學生在教師的指導下分步學習[11]。針對藝術院校學生的基礎情況，學院可以把英語教學分為基礎、專業、拓展三個階段，首先給學生的學習指明了方向：第一階段與學生中學階段的英語學習相銜接，在基本功上下工夫，目的在于鞏固中學所學知識，進一步加強學生的英語基礎，為學生下一階段的學習打好基礎。語言知識和技能是掌握英語的基礎，學好英語就要重視學生語言能力的提高，熟悉英語教學的基本內容，如單詞、語法、發音等。第二階段圍繞學生所學的專業，旨在讓學生在畢業后能快速適應職業崗位，靈活解決工作問題，可以在教學的過程中創設不同的工作情境，充分體會工作中的英語需求，從而激發學生的學習的熱情，進而主動探索，在知識的海洋中遨游。第三階段讓學生進行自我檢查，客觀正視自我，根據實際情況自主決定是否選擇拓展延伸板塊的繼續學習[12]。

五、結語

相較于普通高校，藝術類高校的英語教學難度更大，更需要制定相應的教學策略。分層教學作為一種新的教學策略，要求教師按照不同學生的水平差異，將其分為甲乙丙三類，既能做到因材施教，也能保護學生的自尊心，這種方法適應不同學生的發展需要，將逐漸被應用更多專業的教學中。

參考文獻

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2017年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“基于ESP的藝術院校大學英語教學改革研究?”（2017JGA247）

第一作者簡介：唐勤（1981— ），女，廣西柳州人，碩士，廣西藝術學院美術學院副教授，研究方向為綜合繪畫創作與大學教育。

第二作者簡介：莫旻熒（1983— ），女，廣西梧州人，碩士，廣西藝術學院公共課教學部教授，研究方向為外國語言學及與英語教學法。