繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用

古春燕

寫話是引導學生開展寫作學習的前提。小學階段的學生，由于年齡和能力的制約，寫作水平通常偏低，沒有全面掌握寫作技巧。基于這一情況，教師可以在開展寫作教學之前，引入寫話教學，引導學生了解寫作前的知識，在潛移默化中形成寫作認識，夯實寫作基礎，增強語言表達能力。

一、應用繪本展開模仿，強化學生基礎

對小學階段的學生來說，雖然他們不具有較強的自主能力及學習能力，但有極強的模仿能力。很多小學生接觸世界，熟悉周圍環境的主要方法就是模仿。例如，當他們有了自我意識后，會下意識地模仿身邊人的說話方式、行為習慣，在學習時也會模仿教師的寫字筆畫、讀音。在繪本素材中，包含著大量的圖畫，這些圖畫色彩鮮明，結構簡單，適合小學階段的學生瀏覽、閱讀。所以，在引導學生展開寫話訓練的過程中，教師可以適當融入一些繪本性質素材，鼓勵學生在閱讀繪本的過程中，模仿其中的描述性語句，進行仿寫訓練，以此緩解學生的寫作難度，幫助學生快速掌握一些詞匯句型的應用方法，并在不斷積累不斷了解的過程中，逐步強化學生的寫話基礎和能力。

二、應用繪本進行補充，強化創新能力

留白是一種在美術和文學領域比較常見的創作方式，也是一種典型的藝術表現形式。在美術領域，很多藝術家在創作時都會留下大片圖畫空白，以供觀賞者展開自己的聯想。在文學領域，很多作家在創作時也會用省略號的方式來對一些故事情節進行略寫，留下一種言有盡而意無窮的意味。留白能夠大大增強作品的想像空間。在寫話教學中，合理應用留白內容，能夠有效激發學生的想像思維，能夠帶動學生的創新熱情。

當學生閱讀繪本時，教師可以先向學生介紹留白的基本概念，讓學生根據自己對繪本的理解，分析繪本中的文字是什么意思，角色之間的對話有哪些內涵，在不同的故事情節，故事主人公會呈現出什么樣的心理活動。在學生能夠全面掌控繪本的內容及內涵后，教師可以鼓勵學生結合留白片段展開自己的聯想，對其加以補充。以《活了一百萬次的貓》這一繪本為例，在這本繪本中，作者只介紹了這只貓的6次經歷，剩下的經歷都可以被看作是作者的留白。所以，教師可以鼓勵學生發揮想象，這只貓還會有哪些不一樣的經歷？鼓勵學生充分發揮各自的想象力，有助于學生語文成績的提高。

三、應用繪本進行續寫，強化想象能力

一般來說，繪本以故事的形式展現，很多繪本故事的結局又具有一定的開放性。所以，在小學寫話教學的過程中，教師可以充分利用繪本這一特點，引導學生展開續寫，激發學生的想象思維。在一千個讀者眼中，會有一千個不同的哈姆雷特。學生在閱讀一本繪本故事時，每個人的感受是不一樣的。引導學生對繪本故事的結局展開聯想進行續寫，有利于學生思維的擴展，也有助于學生寫作能力的提高。

以繪本《青蛙王子》為例，在故事的結尾，公主和青蛙王子幸福地生活在一起了，但是兩個人之后的生活會如何發展，繪本里并沒有給出答案。當學生閱讀到結尾時，教師就可以鼓勵學生展開聯想。例如，公主和青蛙王子以后會過著什么樣的生活？有的學生可能會寫公主和王子生下了一個十分漂亮的小公主，一家三口過著幸福的生活。有的學生會想公主和王子會和普通人一樣在生活中會爭吵，但也會彼此幫助，相互照顧。無論是什么樣的想象方向，都是學生各自獨特的理解。

除此之外，針對一些有結局的故事，教師同樣可以引導學生展開續寫。例如，繪本《灰姑娘》，在故事的高潮，灰姑娘不小心把水晶鞋落在宮殿里，教師可以在這一階段鼓勵學生想象故事情節的發展方向。如果學生所聯想的內容與故事原本具有較強的貼合性，那么教師可以夸獎學生說，你的思維和作者的思維一致。如果學生所聯想的內容完全偏離了故事本身的發展軌跡，教師也可以夸獎學生具有創新的想象能力。

四、應用素材展開畫寫，強化寫話水平

小學階段的學生沒有掌握很多知識，文學基礎和寫作基礎相對較弱。所以，他們一般會用繪畫的形式來表達自己的想法，很多小學生喜歡自己動手畫連環畫，講述小故事。在小學語文教學的過程中，教師可以適當地將繪畫與寫話整合，讓學生在閱讀自己創作的繪本時，增強寫作意識，提高寫作能力。

例如，在語文課堂上，老師可以先為學生創設一個主題。如：我的爸爸、我的媽媽、小小的我等。學生可以通過繪畫的方式，向其他同學介紹自己的爸爸媽媽。當學生繪畫完畢之后，教師可以鼓勵學生相互交換作品，并根據同學的繪畫內容講述圖畫中的故事，融洽學生之間的關系，增強學生的寫話能力和理解能力，促進學生全面發展。

五、把握繪本素材要點，強化寫話能力

第一，在教學中，教師需要引導學生掌握正確的閱讀繪本順序。在很多繪本中，不是一頁講述一件事情，而是在一面中放置多幅圖片。學生在閱讀繪本時，可能會按照自己的習慣，從左向右觀看圖片，但繪本的圖片順序很多是從上至下。這樣一來，學生了解的繪本內容就一定會出現偏差。所以，在教學中，教師需要引導學生掌握繪本圖片的順序標記。例如，在左下角通常會標有小圓點或者數字。只有學生掌握了正確的閱讀順序，才能夠更好地梳理故事的邏輯和結構。同時，在閱讀繪本時，教師也要讓學生掌握合理的圖畫了解方式。比如應該先觀察什么，再觀察什么，防止學生在閱讀繪本時發生信息遺漏的問題。這一方式能夠幫助學生更好地把控故事情節，構建完整的繪本故事體系，加深對故事的理解。

第二，在教學中，教師需要傳授給學生科學合理的觀察方法。在寫話教學中，學生需要了解圖畫的主題要求以及圖畫所展現的信息，掌握這些內容之后，才可以正式展開聯想和寫作。所以，在日常教學中，教師需要有意識地訓練學生的觀察技巧，讓學生學會如何分析繪本素材中的人物形象，如何找到繪本中的細節，借此激發學生的看圖說話興趣，奠定寫話基礎。

第三，教師需要循序漸進地提升繪本素材的難度。針對于低年級的學生，教師可以選擇一些構圖簡單的繪本；針對于中年級的學生，教師可以選擇一些故事性較強的繪本；針對于高年級學生，則可以選擇一些綜合性及系統性較強的繪本。在鍛煉學生寫話能力的同時，還能逐步強化學生的思維能力。

六、準確掌握學生情況，強化教學質量

由于教學對象是整個班級的學生，所以教師要正視學生之間所存在的差異性。當面對差異性較大的學生群體時，應當從教學過程出發，在掌握學生差異的基礎上，做好教育創新，引入多樣化教學方法，激發學生參與寫話欲望，讓學生在結合自身寫話興趣的基礎上提升寫作能力。第一，堅持循序漸進的原則。開展寫話教學時，應當堅持從教學規律出發，借助繪本閱讀提升寫話教學質量。在運用繪本時，教師嚴禁使用繪本出現違背寫話規律現象，要掌握學生實際情況，堅持循序漸進的原則，做好寫話教學研究工作，提升寫話教學質量。在開展教學活動時，應當從學生的具體情況出發，結合新課標內容，以激發學生寫話興趣為主。通過落實以學生為主體的教育理念，在保持學生寫話興趣的基礎上，遵循教育規律，制定教育目標，堅持循序漸進原則，保證寫話教學的層次性。在識字寫字時，要從適當增加學生閱讀量，鍛煉學生獨立識字寫字能力，鍛煉學生將詞語聯系在一起成為句子的能力，確保學生所寫的句子能夠滿足表達要求。在觀察與寫話階段中，要運用圖片等輔助寫話，整合圖片資源，激發學生的學習興趣。第二，掌握學生的差異性，堅持因人施教原則。在制定寫話教學目標時，應當從學生寫話的基礎和能力出發，了解學生的知識儲備情況，根據學生寫話差異的基礎做好設計。如有的學生詞匯量不足，語言邏輯思維能力處于發展階段，所以，教師要組織學生閱讀，擴大學生閱讀量，培養學生語感，培育學生語言邏輯思維能力。當學生達到這一目標后，就適當提升要求，不僅要寫出完整的句子，還要優化句子結構，提升語言美感等。第三，發揮繪本閱讀作用，鍛煉學生的獨立閱讀能力。開展繪本閱讀應當具有明確的教育目標，以培養學生獨立閱讀能力為主。如在《讓路給小鴨子》中，可以引導學生觀察繪本，聯系生活實際。在閱讀中，教師還要及時向學生提出問題，以問題啟發學生閱讀，讓學生真正理解繪本的內容。教師可以邀請學生以復述的方式將自己理解的內容說出來，實現對知識點的回顧與理解，鍛煉學生概括能力。教師還可以要求學生將他們的想法寫出來，加深對繪本內容的理解，以此來鍛煉學生的寫話能力，實現知識鞏固目標。

綜上所述，在小學階段，寫話是學生需要具備的基礎能力之一，對于學生寫作能力的提高和語文學習質量的提升有直接影響。在小學階段，教師需要合理地將繪本素材與寫話教學相互整合，利用繪本素材引導學生模仿，強化學生基礎，也可以利用繪本素材組織學生開展補充活動、續寫活動和畫寫活動，在循序漸進的過程中，增強學生的創新能力、想象能力，進一步激發學生的寫話意識，奠定學生的語文基礎。