核心素養(yǎng)視野下的中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略探究

摘 要：要想實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，教師需要注重英語詞匯教學(xué)。詞匯是英語語言的根基，如果學(xué)生不能掌握豐富的詞匯，即使深刻理解了語法知識，也無法實(shí)現(xiàn)使用英語交流的目的。目前，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，這要求教師采取有效的詞匯教學(xué)策略，幫助學(xué)生積累更多英語詞匯，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）24-0073-02

引? 言

在新課程改革背景下，學(xué)生在初中階段英語學(xué)習(xí)中需要掌握更多詞匯，這對學(xué)生提出了更高的要求[1]。學(xué)生如果仍采取死記硬背的方式記憶單詞，往往只能對詞匯形成暫時(shí)記憶，而不能長久記憶。同時(shí)，死記硬背的記憶方式會逐漸降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，不利于學(xué)生英語語言能力的發(fā)展。因此，教師需要采取有效的詞匯教學(xué)策略，幫助學(xué)生高效掌握英語詞匯，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

當(dāng)前階段，初中英語詞匯教學(xué)存在較多的問題，影響了教學(xué)效果。第一，教師在教學(xué)中沒有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣[2]，而興趣是最好的老師。當(dāng)前，一些教師采取的教學(xué)手段較為單一，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師只有采取有效手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能維持學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。第二，教師存在重教輕學(xué)的現(xiàn)象。詞匯是含義表達(dá)的載體，每個(gè)詞匯都有所指[3]。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用詞匯來理解文章、感悟文章，進(jìn)而總結(jié)文章的具體含義。教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯的真正含義。但一些教師重教輕學(xué)，機(jī)械式闡述詞匯含義，向?qū)W生灌輸知識，不利于學(xué)生真正理解詞匯的含義。第三，詞匯教學(xué)存在無序的問題。詞匯的學(xué)習(xí)與掌握應(yīng)是循序漸進(jìn)的，是一個(gè)逐漸積累的過程。教師應(yīng)將詞匯分為核心詞匯、高頻詞匯等層次，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握詞匯。但一些教師以單元為單位進(jìn)行詞匯教學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展分層教學(xué)。第四，詞匯檢測手段缺乏創(chuàng)新。一些教師一成不變地采取拼讀與默寫相結(jié)合的詞匯檢測方式，雖然教師由此能夠暫時(shí)了解學(xué)生對詞匯的掌握情況[4]，但當(dāng)前階段，學(xué)生需要掌握的詞匯較多，只得為了應(yīng)付檢測而“臨時(shí)抱佛腳”，這導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解詞匯的含義，也無法長時(shí)間記憶單詞。第五，詞匯學(xué)習(xí)缺乏語境。詞匯的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握單詞的拼寫，還要求學(xué)生理解其含義。英語詞匯中存在很多含義相同的詞匯，但其使用的環(huán)境有很大不同。據(jù)此，學(xué)生需要掌握相同含義詞匯之間的區(qū)別。這要求教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，幫助學(xué)生深層次理解詞匯，并靈活使用相應(yīng)詞匯，掌握運(yùn)用詞匯的方式。

二、核心素養(yǎng)視野下的中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

（一）靈活應(yīng)用教學(xué)方式

教師在備課過程中應(yīng)思考采取怎樣的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的內(nèi)心需求。學(xué)生在日常生活中普遍使用中文語言，缺乏運(yùn)用英語交流的環(huán)境，所以未對英語學(xué)習(xí)給予必要的重視[5]。教師應(yīng)針對學(xué)生的這一內(nèi)心想法，從學(xué)生生活入手，將詞匯學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來。例如，教師可以利用學(xué)生喜愛的事物，以將其與英語聯(lián)系起來的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)科技類詞匯時(shí)，科技類內(nèi)容對學(xué)生具有較大的吸引力。學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對未知事物具有較強(qiáng)的探究欲望。教師可以引入一些最新的科技成果，用英語來展示這些科技成果。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)視頻，以視頻的形式吸引學(xué)生的注意。在學(xué)生產(chǎn)生探究興趣后，教師適時(shí)引入英語詞匯，讓學(xué)生認(rèn)識到英語詞匯與生活中這些科技產(chǎn)物的密切聯(lián)系。此時(shí)，教師可以用英語介紹學(xué)生身邊的生活物品，使學(xué)生產(chǎn)生掌握相應(yīng)英語詞匯的興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的拼寫規(guī)律及讀音

學(xué)生的母語是漢語，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語的語境，認(rèn)為英語詞匯學(xué)習(xí)難度較大，難以找到英語詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律[6]。其實(shí)，英語詞匯學(xué)習(xí)也有明顯的拼寫規(guī)律，教師可以借此幫助學(xué)生掌握快速記憶詞匯的方法。在拼寫規(guī)律方面，英語存在組合詞匯、加前綴與后綴的詞匯等。學(xué)生掌握這兩種詞匯的組合方法，便可以快速記憶更多單詞。例如，前綴un，將其放在詞匯的前面可將詞匯的含義轉(zhuǎn)變成反義詞，如like（喜歡）加上un變成unlike（不喜歡）。學(xué)生可以利用這一規(guī)律，掌握更多前綴為un的詞匯。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞匯的拼寫規(guī)律，以降低學(xué)習(xí)難度。此外，英語語言的學(xué)習(xí)過程其實(shí)與漢語的學(xué)習(xí)方式存在相似之處。學(xué)習(xí)漢語時(shí)，學(xué)生先要了解這個(gè)漢字的發(fā)音，然后記憶漢字的書寫方式及含義，英語詞匯的學(xué)習(xí)也是如此。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)音標(biāo)了解詞匯的發(fā)音，在掌握詞匯的發(fā)音后再記憶詞匯的書寫方式與含義[7]。因此，詞匯發(fā)音的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師在講解詞匯時(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音，然后引導(dǎo)學(xué)生思考哪些字母及字母組合會發(fā)出這個(gè)音，最后鼓勵(lì)學(xué)生試著根據(jù)發(fā)音拼寫詞匯，進(jìn)而快速地記憶詞匯。

（三）采用聯(lián)想記憶法

初中階段，學(xué)生需要記憶大量詞匯，教師可以幫助學(xué)生掌握一些快速記憶詞匯的方法，如聯(lián)想記憶法。聯(lián)想記憶法，主要是根據(jù)一個(gè)單詞聯(lián)想到其他相似的單詞，如近義詞的聯(lián)想、反義詞的聯(lián)想、同類型詞匯的聯(lián)想等。

例如，在教學(xué)仁愛版英語八年級下冊Unit 6 Enjoying cycling時(shí)，教師可以利用詞匯“happy”，讓學(xué)生聯(lián)想其他表達(dá)情緒的詞匯，如本節(jié)課中的另一個(gè)單詞“excited”，happy的反義詞“angry”，happy的近義詞“gay”與“cheerful”等。學(xué)生應(yīng)用自己的語言思維聯(lián)想到其他詞匯時(shí)，便對這些詞匯產(chǎn)生了深刻的記憶與理解，進(jìn)而積累了更多的詞匯。

（四）創(chuàng)設(shè)趣味情境

英語詞匯的學(xué)習(xí)并非一次性的，而是需要學(xué)生不斷重復(fù)與強(qiáng)化。由于詞匯的記憶較為枯燥，且需要記憶的詞匯較多，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒[8]。因此，教師在講解詞匯知識時(shí)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生因?yàn)椤坝腥ぁ倍e極學(xué)習(xí)詞匯知識，進(jìn)而達(dá)到提高詞匯教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，在教學(xué)仁愛版英語八年級下冊Unit 7 Food festival時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，提出開放性的問題，例如：“你們都知道哪些地區(qū)的美食節(jié)？國內(nèi)、國外的都可以。”由于一些學(xué)生在假期會和父母去其他地區(qū)旅游，教師提出這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣。教師還可以給學(xué)生展示各個(gè)國家美食節(jié)的視頻與圖片，在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。緊接著，教師引出本節(jié)課需要學(xué)生掌握的詞匯，讓學(xué)生在高漲的學(xué)習(xí)興趣下快速掌握關(guān)于美食節(jié)的詞匯。

結(jié)? 語

綜上所述，英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量與效率會在很大程度上受到教師所采取的教學(xué)策略的影響。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握正確記憶詞匯的方法，使學(xué)生積累更多詞匯，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：黃新苗（1976.12-），女，福建連江人， 本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。