淺談STEM教育在小學(xué)綜合實踐活動課程中的實施策略

吳春霞

【摘 要】隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，教育界越來越重視學(xué)生的綜合能力。小學(xué)綜合實踐活動課程對學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)有著重要作用，而STEM理念的提出，通過對科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四大能力的整合，以教材為立腳點，聯(lián)系生活，提倡通過項目學(xué)習(xí)解決問題，將會對學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展起到推動作用。

【關(guān)鍵詞】STEM教育;綜合實踐活動;實施策略

一、當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動課程存在的問題

綜合實踐活動課相比于其他學(xué)科，具有鮮明的自主性和實踐性，然而在開展的過程中，許多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主導(dǎo)課堂教學(xué)，通過布置任務(wù)的形式，大大削弱了學(xué)生的自主性，在主題選擇，活動設(shè)計等反面都沒有廣泛征求學(xué)生意見，不了解他們的興趣點。一些課程的選擇過于“高大上”，雖然看似走在時代的前沿，卻缺乏生活性，如“機器人研究”“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”等，學(xué)生很難在這樣的課題研究中獲得真實的體驗，更加無法將收獲的方法遷移運用到生活中，這樣一來便失去了綜合實踐活動課的意義。

二、STEM教育理念應(yīng)用的意義

在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)科之間界限分明，仿佛毫無關(guān)聯(lián)，但其實他們雖然有各自的體系，但是又存在著千絲萬縷的聯(lián)系。在現(xiàn)實生活中，我們遇到的問題都是復(fù)雜多元的，這就要求我們不能用割裂的視角去看待，而應(yīng)該在學(xué)科綜合的情境下全面地思考。STEM 教育即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）教育的簡寫，提倡將四項能力進行整合，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將抽象知識與生活實際場景相聯(lián)結(jié)，使用多學(xué)科思維解決問題，有助于提高學(xué)生的思維能力。在STEM教育理念的引導(dǎo)下，教師幫助學(xué)生在實踐過程中的設(shè)計活動、提出問題、搜集信息、整合分析、得出結(jié)論、交流思考，全面覆蓋所學(xué)知識結(jié)構(gòu)，能夠大幅提升學(xué)生的實踐能力。STEM教育強調(diào)以學(xué)生為主體，獨立或共同提出問題，而不是由老師制定或布置任務(wù)，教師在實踐過程中是充當(dāng)引導(dǎo)者，因此大大擴展了他們的主動性，實現(xiàn)了他們對課堂的掌控以及個性化發(fā)展，對學(xué)生而言，這是一種全新的學(xué)習(xí)模式，能夠大大激發(fā)學(xué)生的探索興趣和交流欲望。STEM教育注重跨學(xué)科教育，且這四門學(xué)科不是以分裂而是融合的狀態(tài)出現(xiàn)，且具有靈活性，學(xué)生可以依據(jù)具體的實踐內(nèi)容選擇重點，其他學(xué)科作為輔助，來綜合地處理問題。STEM教育注重學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，在真實的情境中開展探究，相比于結(jié)果，更注重學(xué)生的過程體驗，讓他們能夠在實踐中認(rèn)知探索世界。STEM的跨學(xué)科理念同樣給教師帶來了挑戰(zhàn)，要求他們豐富知識儲備，能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)作用。

三、STEM教育理念在綜合實踐活動課程的實施策略

（一）立足教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在綜合實踐活動過程中首先要創(chuàng)設(shè)情境，以案例的方式呈現(xiàn)，案例要來源于生活，給學(xué)生真實的解決問題的場景，例如在“點亮小燈泡”這一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個裝修客廳的情境，給學(xué)生一張平面圖，讓學(xué)生設(shè)計電路，來點亮小燈泡。為了設(shè)計電路，學(xué)生需要自行搜集信息，在搜索的過程中逐漸完善知識體系與概念邏輯，即電路是包括電源在內(nèi)的閉合回路，一個簡單的電路包括電源、導(dǎo)線、用電器和開關(guān)，并了解了各個要素的作用。這一活動強調(diào)了設(shè)計的重要性，讓學(xué)生明白了任何工程制造都是從設(shè)計圖開始的。在學(xué)生設(shè)計結(jié)束后，教師通過放映向大家展示作品，并讓學(xué)生從美觀性、實用性、經(jīng)濟性等多個角度來評選出最佳作品。設(shè)計結(jié)束后，教師再拿出實驗器材，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計圖在kt板上進行真實的電路連接，讓小燈泡亮起來。

通過創(chuàng)設(shè)客廳裝修情境，設(shè)計電路圖，最后組裝連接，在STEM教育理念的引導(dǎo)下，學(xué)生不但對知識點有了更深刻的理解，將理論與實踐進行了結(jié)合，而且相比于傳統(tǒng)的教師講授，發(fā)揮了創(chuàng)新性，有助于自身綜合能力的發(fā)展。

（二）合作學(xué)習(xí)，提升效率，培養(yǎng)協(xié)作意識

基于STEM教育理念的綜合實踐課程活動的開展需要學(xué)生協(xié)作完成，從而提高效率，因此教師要多設(shè)計需要學(xué)生緊密合作才能完成的課題。合作在實踐過程中是非常重要的，合作學(xué)習(xí)是指確立一個任務(wù)，成員分工協(xié)作完成，主體是學(xué)生，教師在這個過程中充當(dāng)引領(lǐng)者、指導(dǎo)者。綜合實踐課程活動中的合作學(xué)習(xí)有以下優(yōu)勢：1.培養(yǎng)學(xué)生的積極性。相比于教師單一的講授，學(xué)生被動地參加，在合作學(xué)習(xí)中，教師會提出一些問題與要求，這就讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為了主動地尋求答案，每個學(xué)生都會提出一些自己的見解，如果最后達到了目標(biāo)，則會增加他們的成就感，如果距離目標(biāo)還有一段距離，經(jīng)過教師的點撥與引導(dǎo)，也能夠讓學(xué)生在實踐中提高能力。2.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。當(dāng)前社會注重人與人之間的協(xié)作，一個兵成不了一個團，很多復(fù)雜的問題需要大家共同解決。因此，教師要從小就培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作的能力，當(dāng)他們身處一個集體中，就會明白個人利益與集體利益是息息相關(guān)的，在分歧出現(xiàn)時，需要每個人都冷靜下來共同商討處理，這非常鍛煉學(xué)生與人交往的能力。3.提高課堂效率。填鴨式的教學(xué)打擊學(xué)生的積極性，也不利于學(xué)生的發(fā)散性思維與實踐能力的提升。合作學(xué)習(xí)營造的輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生對知識有掌控感，讓他們覺得自己的思考有價值，因此，能夠培養(yǎng)他們多維的綜合素養(yǎng)與實踐能力。合作學(xué)習(xí)探究不僅是大家一起解決問題，個人也要貢獻自己的思想成果，這樣團隊才能取得進步，教師要留給學(xué)生獨立探究的時間。其次，教師要充分了解每個學(xué)生的性格特點，學(xué)習(xí)情況，合理分配小組成員，讓他們不同又相容，能夠相互借鑒，共同成長，明確分工，人人有責(zé)。在學(xué)生合作探究的過程中，要密切關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，在他們遇到問題時及時到場指導(dǎo)，避免合作陷入僵局或無意義的爭吵。最后，要注意及時的反饋與評價，通過自評、師評、小組互評等不同形式，全方位、多元化地評價，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)合作過程中的問題，找準(zhǔn)痛點進行提升。

（三）主題生活化，形式多元化

在STEM教育理念下的綜合實踐活動課程，其主要目的是提高學(xué)生的實踐能力，因此其主題需要基于生活，以“保護環(huán)境，從我做起”為例，雖然這樣的主題過于普遍，但是便于開展，也能夠拉近學(xué)生與實踐活動的距離，提升學(xué)生的社會責(zé)任感。在活動開始前，教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計海報等張貼在告示欄內(nèi)進行宣傳，其次，要對活動流程進行細(xì)分，如哪些同學(xué)負(fù)責(zé)清理垃圾，哪些同學(xué)負(fù)責(zé)去植樹等。在活動過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考面臨的環(huán)境問題并提出解決方案，有助于增強他們在生活情境中處理問題的能力。