初中物理實驗教學中學生操作能力的培養途徑

圣建峰

【摘 要】物理是學生到了初中時期才開始正式學習的一門科目，理科性質較強，要求學生具備較高的邏輯思維能力。然而，在初中時期，學生的思維正處于完善的過程之中，學習物理課程難免會有比較吃力的現象，尤其是女生，這是很正常的。初中是學生承前啟后的一個重要時期，教師要在這個階段為學生奠定良好的科學文化知識基礎，鍛煉學生的各項技能。實驗教學是物理教學中的一個重要內容，能夠讓學生親身體會知識的產出過程，對物理學科性質有更深入的了解。教師除了要為學生演示，還應該讓學生親身操作。有鑒于此，本文對初中物理實驗教學中學生操作能力的培養途徑展開了探究。

【關鍵詞】初中物理;實驗教學;初中學生;操作能力;培養途徑

受傳統應試教育的影響，學生的操作能力一直以來都沒有得到應有的重視，在課堂上，學生通常只會被動的聽，卻不會主動的思考、主動的做。在新課改中，對教學課堂提出了新的要求，要求重視學生主動性的發揮，要多向學生傳遞學科核心素養的知識，不再是以理論知識的傳輸為主。在開展物理教學的過程中，難免會涉及到實驗操作的相關內容，教師不能再向從前那樣給學生演示、展示，讓學生觀察和看，最后再機械地記住實驗結論。相反，教師應該給學生創造機會，讓學生去動手操作，去用心思考。在培養學生操作能力的道路上，仍然有許多問題，教師要堅定理想信念，統籌學生的發展。

一、營造學習情境，打開學生的思路

在新課改環境下，如何改進初中物理實驗教學，以打造高效課堂，儼然成為了相關教育者需要重點思考的問題。綜合以往的教學經驗不難發現，學生的學習思路通常處于一種被禁錮的狀態，在很多情況下，都得不到釋放。除此之外，學生的天性也是同樣如此的。本身初中學生這個群體應該是充滿生機與活力的，但是單就課堂表現來說，確實顯得“蒼老”了一些。在課堂中，教師只顧著將知識傳授給學生，雖然從表現上看，可能是提高了教學效率，但是，學生的思維沒有緊跟著進行運轉，對于物理這種學科的學習十分不利。因此，教師可以營造學習情境，打開學生的思路。

例如，在教學《會跳舞的小人》這部分內容時，教師可以先通過教室內的多媒體設備來播放視頻，給學生展示相應的景象，借此機會，激發學生的學習興趣。本章節知識主要是讓學生對物理這門課程有一個了解，認識物理世界中一些奇妙的現象，打開對物理課程的學習興趣。教師可以就視頻中的現象對學生進行啟發，讓學生去思考諸如“為什么‘小人會跳舞？”等的問題。這樣一來，通過營造學習情境，有利于打開學生的思路，讓學生對接下來的內容產生興趣。

二、傳遞學習理念，激發學生的思考

在實際的初中階段的物理教學過程當中，由于物理內容具有較高的邏輯性和嚴密性，學生往往很難徹底地掌握相關的物理知識，還必須要能夠通過對立面來證實物理理論的真實性和科學性。這就需要進行相關的實驗操作。對教師來講，要向學生介紹這種學習理念，意識到進行實驗操作的重要性，不要忽視它，認為其沒有多大的作用。作為教師的教學后盾，學校也應該完善相應的基礎設施，保障實驗教學的順利進行，為學生和教師提供良好的學習、教學條件。在此基礎上，教師要做到傳遞學習理念，激發學生的思考。

教師要經常的向學生進行理論的洗禮，提高實驗在學生心中的重要地位，讓他們重視自己操作能力的發展，不僅僅依賴教師做出演示，而是要經過自己親身操作得出結論，這樣才更有意義。一旦讓學生體會到了實驗操作的樂趣，那么他們便更喜歡研究、探索，而不再只是看書、做題。那么學生最終會發現，原來物理學習這么有樂趣，從此在他們心中就會埋下一顆種子。這樣一來，通過傳遞學習理念，能夠激發學生的思考，發揮物理學科的魅力所在。

三、利用微課教學，抓準學習的重點

隨著科學技術的迅速發展，教育領域迎來了新的機遇與挑戰，在教學課堂中，呈現出了全新的面貌，使得教育現代化的步伐邁進了一大步。在初中物理實驗教學的探索中，教師可以借助信息技術的“東風”，實現課堂的改良。值得注意的是，由于校內的實驗器材、設施有限，教學時間有限，學生可能無法擁有太多機會進行實驗操作的過程，對一些步驟的了解也不夠清晰，所以，為了保證學生能夠利用好實驗操作的時間，教師可以對學生實施微課教學，提前將實驗步驟教給學生，幫助學生抓準學習的重點。

例如，在教學《小孔成像實驗》這部分內容時，教師可以通過微課來向學生傳遞實驗操作的步驟。首先，教師可以給學生播放視頻，讓學生觀察視頻中的任務是如何進行實驗的，對實驗步驟有一個較為清晰的掌握。緊接著，教師可以帶領學生回顧實驗過程，趁熱打鐵，鍛煉學生的思維。最后，教師可以再讓學生觀看一次實驗步驟，觀察實驗結果。這樣一來，通過利用微課教學，有利于讓學生抓準學習的重點，督促學生認真學習，與此同時，解決了校內基礎設施存在的一些缺陷。

四、學生親身參與，體會實驗的過程

眾所周知，理論知識為實驗提供基礎，具體的實驗教學能夠升華學生們的理論知識，還能提高同學們的動手能力。由此可見，理論知識與操作能力之間是相輔相成的關系，他們共同為實驗教學而服務，同時又得益于實驗教學。為了讓學生真切的體會到實驗過程，教師就需要給與學生相應的機會，而不要讓學生總是坐在講臺下，聽教師的講述。教師要讓學生試著從自己的座位上站起來、走出去，去探尋物理世界的新天地。因此，教師可以讓學生親身參與，體會實驗操作的過程。

例如，在教學《練習使用電流表》這部分內容時，教師可以讓學生來進行動手操作，學會電流的測量方法。在此之前，學生已經學習過了有關電流、電荷、電路的相關知識，為他們的實驗操作奠定了基礎。關于電流表的使用，一定要讓學生根據說明來進行操作，以此保障學生的人身安全，減少不必要的損失。教師可以讓學生記錄下每次測量的數據，進行比較分析。這樣一來，通過鼓勵學生親身參與，能夠讓學生體會到實驗的過程，將自己學習的理論知識進行深化。