翻轉課堂視角下初中生美術審美能力培養策略

王慧寧

【摘 要】初中生正處于青春期的重要階段，此時期也是其人生觀發育的關鍵時期。為符合學生發展的需要，在新課程改革的進程中，過去的教學模式已經無法符合其要求，因此就需要及時革新教學模式。素質教育的要求就是實現學生綜合發展。初中美術是培養學生審美的主要科目，為達到教學效果，符合教學創新的需要，翻轉課堂的運用是最佳途徑。本文針對翻轉課堂視角下初中美術審美能力培養作出相關探究。

【關鍵詞】翻轉課堂;初中生美術;審美能力

翻轉課堂與過去課堂教學不同，翻轉課堂對課程教學安排作出了調整，在培養初中生美術審美能力上具備顯著的優勢。信息技術是實現翻轉課堂的有力保障，具體表現為微課視頻。實施翻轉課堂需要師生改變角色，滿足學生個性化學習的需要，為學生營造生動的學習模式。初中美術教師需要把美術教學與翻轉課堂進行有效整合，在美術教學創新中培養學生的美術審美能力。

一、翻轉課堂在初中美術教學中的構建

在傳統的課堂教學中，因為受到教學資源和課堂時間的局限，學生無法全心地投入到課堂教學中。部分學生能夠主動的加入老師和同學的互動，還有一些學生學習態度不積極，很難參與到課堂的學習中。除此之外，單一的教學模式逐漸讓學生喪失個性，針對美術學科來講，審美欣賞是作品的情感支撐，在教學上失去個性的課堂會難以達到學習的效果。因此，翻轉課堂的構建是十分必要的。翻轉課堂的宗旨是針對每一位學生展開個性培養。在翻轉課堂教學模式中，學生可結合微課對學習內容進行探索，制定學習方法，靈活的安排學習進度，能夠在線上與教師交流互動，學習的空間相對自由。在信息化的環境中，信息技術已經被學生普遍運用，通過視頻能夠讓學生獲取更多的知識，在翻轉課堂中，有效應用視頻資源，能夠更好的保證學生學習的需要。翻轉課堂打破傳統課堂在時間和空間的束縛，讓學生在更為靈活、輕松的環境中進行美術學習。構建翻轉課堂不僅是單純的導入微課資源，教師需要結合教學內容對教學模式進行調整。為讓翻轉課堂達到科學的效果，教師必須遵照如下原則：其一，創新性原則。翻轉課堂模式主要體現于課堂創新，在初中美術課堂中，教師必須抓住創新的要點，對教學目標、內容、方法進行創新，與此同時根據初中美術對審美的要求，讓學生體驗到更加富有生趣的教學，從而激發學生學習美術的主動性;其二，個性化原則。在構建翻轉課堂的階段中，教師必須了解學生的不同特點，讓學生充分表達自己的觀點，在個性化觀點交流的過程中，讓學生對美進行思考，并積極的發現美。其三，科學性原則。構建翻轉課堂還需要穩固和合理的理論基礎，教師對翻轉課堂理論進行深入探究，然后根據實際對其加以調整。學生能夠通過正確引導進行自主學習。其四，開放性原則。在信息化背景下，獲取的知識多而雜，所以，在構建翻轉課堂時，教師不再受到時間和空間的局限，讓學生在自由的空間進行學習，再利用微課將碎片化知識與課上的進行連接，從而提升學習的效果。

二、明確課程目標，做好整體規劃

在新課程改革環境中，美術課程將培養學生綜合素質全面發展作為重點內容。所以，在構建翻轉課堂時，教師需要對教學方案進行完善和優化，從而保證學生在翻轉課堂中達到更好的學習體驗。在初中美術教學中，教師應該遵從如下幾點。其一，重視課堂的實際效果。在制定課程時，部分教師僅是遵從課程標準，卻脫離了教學內容。對此，教師在制作微課時，需要結合教學內容，使其更符合學生的學習情況和教學的實際。比如，在對《多變的色彩》進行教學設計時，教師可以制定以下方案：掌握色彩的相關知識，了解色彩的變化規律以及屬性。學會色彩的調和使用方法，并能夠展開創意設計。在色彩的應用中讓學生感受色彩的美。其二，教師還需要有效的改變教學風格，將審美的教育融入到教學中，讓學生通過翻轉課堂達到教學效果。其三，結合學生的成長特點，教師需要對微課內容和教學策略作出相應調整，幫助學生實現自主學習，從而不但達到了學生學習的需要，還激發了學生學習的主動性。

三、立足學生主體，滲透審美教學

在翻轉課堂視角下初中美術審美能力的培養中，教師應該尊重學生的主體地位，重視學生對美術知識的需求，有效通過微課設計教學情景，從而激發學生學習的主動性。比如在《中國古代書畫》的教學中，在搜集教學資源時，教師應該引導學生利用網絡搜集各種古代書畫并將其運用到微課中，從而培養學生自主探究精神。通過有效的教學方法，教師可通過微課設計出充滿人文氣息的情景，讓學生在藝術的滋養中感受中國書畫的美。教師還可以向學生進行提問，讓學生更加深入的體會中國書畫的構圖之美。在展開設計練習時，教師還可以組織設計臨摹活動，學生通過此種實踐活動加強了對中國書畫的了解，從而提升學生的審美能力。教師通過翻轉課堂將美傳遞給學生，能夠滿足學生對美的探索，引導學生更加積極的投入美術學習中。

四、提煉教學內容，制定與審美能力相關的教學目標

教學目標包含線上教學和線下教學兩方面。線上教學內容將理論知識作為重點，就是針對美術作品，對其通過描述、分析、賞析對學生展開教學，并且采取舉例的方式進行系統講解。線下教學內容就是對知識進行延伸，將國內外優秀繪畫作品呈現給學生，讓學生對其進行賞析并自由討論。由此可見，線上與線下就能夠有效結合，共同發展。線上教學屬于基礎內容，線下教學是在其基礎上的延伸。制定教學目標需要結合學生的學習特點以及教學內容，同時教師還需要通過學生的興趣來選擇學習方法。例如畢加索的《格爾尼卡》，教師可以從如下幾個方面制定學習目標：第一，在微課學習完成后，讓學生學會運用具體欣賞方法。第二，在課堂教學中，讓學生分析出作者想要表達的思想是什么。第三，通過所學習的方法讓學生去欣賞更多的優秀作品。這幾方面內容主要體現在知識、技能，以及情感。

五、將提高學生審美技能作為重點來進行微課視頻制作

微課視頻是翻轉課堂教學模式的主要體現，制作視頻包含五個方面，體現在主題、表達、內容、時長、畫面。微課主題需要做到充分，主題可以體現在具體知識點上，也可以是針對一幅作品的鑒賞，能夠讓學生一目了然。微課內容應該包含美術理論以及作品鑒賞。采用精簡的語言去表述，對學生進行有效的提問從而引導他們去探索。畫面保持清晰，時長不能超過十分鐘，讓學生進行充分的思考。在微課的講解中，必須運用專業語言，在鑒賞作品時必須具有專業性，進而讓學生掌握正確的鑒賞方法，讓鑒賞更富有專業性。如此并不代表美術課堂就必須是墨守成規，教師還需要通過一些富有生趣的故事來活躍課堂氛圍，為學生創造一個愉快的學習環境，從而激發學生對美術學習的熱情。

六、通過設計開放式的問題，提升學生的主觀審美

在微課教學中，教師可以通過向學生提問一些開放式問題，從而讓學生展開更加深入的思考。學生經過思考，能夠根據自己的思路解決問題。學生的思維能力有所差異，回答的結果也各不相同，教師不要急于對學生給以否定，而是要重視他們的個性發展。教師要為學生準備充分的網絡教學資源，讓學生觀看專家的訪談來發現自身的欠缺，從而對自己的解答進行完善，進而達到學習的效果。通過微課教學，教師可采用如下開放式提問：“你能夠掌握繪畫賞析的主要方法嗎？你一般喜歡哪幾種繪畫表現形式呢？對于抽象作品和具象作品，你更喜歡哪一種呢？請在美術資源網站中選一幅你喜歡的作品作出分析，說出你喜歡這幅作品的理由，并寫出500字的論述。”學生針對這些問題展開深入研究，發現這些問題并不存在固定的答案，這對提升學生審美能力具有推動作用。

七、創建網絡互動平臺，分享美術作品鑒賞教學資源

網絡互動平臺包括微信群、QQ群、公眾號等，學生可以通過網絡平臺發布作業和視頻。此外，教師還可以在平臺上分享現代美術新作品，為學生創造審美鑒賞的條件，開闊他們的眼界，讓學生的審美能力得到進一步增強，調動其學習主動性。在網絡互動平臺上，教師還能夠將更多的美術鑒賞網站進行分享，比如中國美術館、中國美術資源網等。讓學生對美術知識進行充分的研究，開拓他們的儲備。倘若教師在教學中出現疑慮，就可以讓學生在平臺上發布教學問卷，讓學生解答。對問卷進行統計，更好的解決了教學中的疑惑。創建網絡互動平臺，既能夠激發學生的學習興趣，又實現了對學生的全面了解。

八、組織線下鞏固練習

盡管在微課中已經對繪畫的鑒賞方法作出了講解，可是，學生若想更加全面的掌握鑒賞方法，就必須加強練習，欣賞各種高水平的繪畫作品，對繪畫作品展開深入研究，從而讓知識得到真正的掌握。教師和學生對繪畫有著不同理解，學生在分析繪畫作品時，可以在平臺上向老師進行提問，然后將老師的見解作為參考，進而促進對繪畫的充分理解。

九、在美術教學中的應用

在展開初中美術教學前，教師可以利用翻轉課堂鼓勵學生積極參與進初中美術的學習中。教師向學生發布任務，讓學生通過信息手段收集視頻資料，學生通過觀看視頻進行自主學習。學生可以根據自身的興趣選擇相應的視頻，在此過程中，是學生收集并利用資料的過程，同時也是學生進行美術學習的過程。這在一定程度上增強了學生的學習體驗。此外，為提升學生的美術審美能力，教師就需要鼓勵學生針對美術話題展開交流，讓學生在交流和討論中發現自己在審美上存在的不足，從而提升自己對審美的認識。并在美術的學習中，挖掘出美術的應用價值。教師鼓勵學生在合作交流中提升其審美能力。

十、結束語

通過翻轉課堂，打破了教師傳統授課模式，把美術鑒賞知識通過微課的形式呈現給學生，教學方式也發生了較大的轉變，學生成為了學習中的主導者，主要體現為讓學生進行自行的討論。如此不但可以讓學生掌握正確的學習方法，還利于激發學生對美術的學習興趣，從而有效提高學生的審美能力。

【參考文獻】

[1]張忠.淺析初中美術教學中學生審美能力的培養策略[J].女報：家庭素質教育，2020（1）：235-235.

[2]楊杜慶.文化視角下如何培養初中美術學生的審美能力[J].新一代：理論版，2019，（20）：247-247.

[3]廖儒.初中美術教學中學生審美能力的培養策略[J].科普童話，2019，（39）：81-81.

[4]李蕓蕓.翻轉課堂在初中美術教學中的實踐研究[J].美術教育研究，2019，（16）：116-117.