核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學方法探討

杜云祥

摘要：新課改的不斷落實促使高中歷史教學發(fā)生了明顯的改變，也有了更加全面的教學目標，將學生素質(zhì)的培養(yǎng)作為教學的重要內(nèi)容，在此背景下，核心素養(yǎng)的落實也就得到了教師們的關注。在高中歷史教學中，教師需要結(jié)合學生的身心發(fā)展以及學習狀態(tài)等，創(chuàng)新與完善教學方式，全面落實核心素養(yǎng)教育，采取多養(yǎng)化的手段幫助學生激發(fā)學習興趣，并在此基礎上促進其實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的有效提升。基于此，本文將站在核心素養(yǎng)視角下對高中歷史課堂教學展開討論，結(jié)合實際情況提出了幾條合理的教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;課堂教學;教學方法

1 歷史核心素養(yǎng)

1.1 唯物史觀

唯物史觀是一種可以揭示人類社會歷史客觀發(fā)展規(guī)律的方法，其中涉及到了社會意識、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎決定上層建筑、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者、人生的真正價值在于對社會的貢獻等。

1.2 時空觀念

時空觀念要求學生可以對歷史事件中的事物和人物進行分析與思考，明確其中時間要素和空間要素之間的聯(lián)系，在腦海中構(gòu)建相應的時間和空間體系，并實現(xiàn)正確的認知。

1.3 史料實證

史料實證素養(yǎng)要求學生可以在歷史資料中對其進行正確的理解和分析，并可以靈活的運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實情況。

1.4 歷史解釋

歷史解釋能力要求學生可以在分析歷史資料的過程中對其進行正確的理解、理性的分析和評判，并可以正確的敘述歷史、理解歷史，理性的認識歷史價值，擁有正確的歷史情感和歷史價值觀。

1.5 家國情懷

家國情懷指的是一種人文情懷和社會責任感，其中主要涉及到了民族精神、科學精神、民族文化和世界意識等方面的內(nèi)容，要求學生在正視歷史的過程中也可以具備一定的民族文化認同感和民族精神自豪感。

2 核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學的有效方法

2.1 創(chuàng)建良好關系，培養(yǎng)學生主動學習的習慣

歷史教師在教學過程中首先要改變和創(chuàng)新教學方式。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生只需認真聽講，對于重要的部分用筆勾畫出，然后在課余時間進行背誦就可以了。但是，采用這種方式時，教師不能準確把握學生對知識點的理解程度，進而影響教學效率。所以，教師要改變和創(chuàng)新教學方式，采納學生給出的觀點和建議。另外，教師也要注重觀察學生的學習狀態(tài)，通過創(chuàng)建良好的關系，使課堂環(huán)境變得生動和諧，從而讓學生積極主動地學習歷史知識。

例如，在教學《開創(chuàng)外交新局面》時，教學目標是通過學習我國20世紀70年代及以后在對外交流的問題上的重大成果，培養(yǎng)學生的自豪感。所以，教學這一課時，教師要給予時間讓學生去討論、去研究，并引導學生：中國何時恢復在聯(lián)合國的合法席位？為什么能夠恢復？中國恢復在聯(lián)合國的合法席位產(chǎn)生了怎樣的影響？采用這樣的方式不僅可以使教師和學生之間建立一個良好的關系，還可以提高教學效率。

2.2 合理設計教學問題點，保證教學有效性

歷史這一學科具有較強的延伸性與關聯(lián)性，一個歷史時期的問題點可能關聯(lián)到好幾個不同時期的歷史事件，因此，在進行歷史學習的時候，歷史史實需要進行不斷的探索，從一個歷史時期的問題點進行延伸，將其關聯(lián)到與其相關的歷史情境中，對歷史信息進行分辨，從而了解到歷史事件的具體經(jīng)過，明確其在政治、經(jīng)濟，以及文化變革等方面的信息，加強對歷史的了解。

例如，在學習“辛亥革命”這一章節(jié)時，老師可以提出具有較強爭論性與關聯(lián)性的教學問題，詢問學生“贊成維新變法的人有哪些、反對維新變法的人又有哪些”，使得學生在回答老師問題的時候鞏固上節(jié)課的課堂知識，并引出本節(jié)課的課堂知識，詢問學生“為什么建立興中會，是如何建立的”，使得學生能夠在老師的問題引導下開始思考，將時間地點等歷史信息進行巧妙的記憶，并引導學生進行討論。

2.3 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲望

高中歷史學習不僅僅是簡單的讀與背，在高考歷史中，學生所面對的題目知識涉及范圍更廣，所考察的方向更為全面，可以說，高考歷史習題涉及政治、地理等多方面因素，這也體現(xiàn)了歷史作為人文學科核心的本質(zhì)。高中歷史學習的這一特點就決定了學生在學習歷史時不能死記硬背，而應保持思考，對每一個自己感到疑惑的歷史問題，或者具有探究價值的歷史難題進行深入的研究、思考與總結(jié)。因此，教師應注重高中歷史教學中問題情境的創(chuàng)設，在教學中，針對教學重難點，創(chuàng)設一個個問題情境，引導學生進行思考與總結(jié)，鼓勵學生加入到對問題的探究中來，爭取不讓學生毫不費力地獲取知識，而是讓學生享受探究的過程，并帶領學生感受如何從歷史問題中挖掘真相，培養(yǎng)學生的科研能力。

例如，在帶領學生學習《第一次工業(yè)革命》的內(nèi)容時，教師利用多媒體設備為學生展示第一次工業(yè)革命的各種歷史圖片，在觀看這些圖片的過程，中學生能夠明顯感受到工業(yè)革命帶給英國民眾的影響。教師則鼓勵學生思考：為什么第一次工業(yè)革命發(fā)生在了英國？當時的英國具有哪些不可或缺的條件？在思考這些問題時，學生結(jié)合自己之前學過的關于英國政治、航海發(fā)現(xiàn)等知識基礎，拼湊出一些答案，此時，教師則鼓勵學生利用這些答案來規(guī)劃與整合自己的思路，并嘗試在小組討論中用自己的觀點來說服對方。學生則在翻看課本、回憶舊知識、與同伴討論的過程中逐步完善自己的答案。問題澄清了，創(chuàng)設能夠幫助學生更好的思考，同時使學生認識到歷史雖然是在翻故紙堆，學生仍應保持創(chuàng)新與探索的精神，堅持科學探究，保持思考，提升歷史素養(yǎng)。

3 結(jié)束語

高中歷史教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不僅對學習效率的提升有著重要作用，還能有效強化學生的歷史意識，在學習過程中明確傳承歷史文化的使命，以此實現(xiàn)培養(yǎng)學生愛國情懷、弘揚傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的歷史責任感。

參考文獻：

[1]陳斯穩(wěn).基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學探究[J].求知導刊，2019（52）：32-33.