英語詞匯教學

陳曉東

摘要：英語詞匯學習一直是困擾學生英語學習的難點和痛點。學生無法有效的記憶英語詞匯，對于長難詞匯更是因為不能理解詞根詞源而無法識記。而教師在教學詞匯中，往往對學生強調識記的作用，忽視利用有效的記憶工具整合英語詞匯。思維導圖教學工具的引入，為英語單詞的詞源解密提供了有力的形態支持。思維導圖是一種“放射性”思維的圖解工具，通過圖線的繪制，可以促使單詞，尤其是帶有復雜詞根詞綴的詞匯呈現不同形態的結構化，加深同行詞根詞綴的聯系，方便學生記憶。

關鍵詞：英語詞匯;思維導圖;學生記憶

一、思維導圖的概況

思維導圖是20世紀60年代由英國心理學家托尼布贊（Tony Buzan）發明和設計，旨在提高學習者學習和工作效率的一種思維制作工具。本質上，它是一種演繹類型的思維表達。首先由學習者掌握并撰寫出中心主題，然后由中心概念主題輻射并演繹出分支主題，以此類推，最后演繹出具體的例子。整個導圖可以根據學習材料的內部邏輯展現出各種不同的圖形，比如魚骨頭、左右腦圖、單項思維圖等。在整個制作過程中，可以融入豐富的圖形，多彩的顏色，層次分明的線條以及多樣化的文本內容。思維導圖最明顯的作用是幫助我們整理和組建知識之間復雜的聯系點，用分割知識框架的形式幫助我們理解和記住信息。

二、英語詞源以及詞根綴

英語詞源和詞根綴兩者之間有緊密的聯系。英語詞源是詞根綴的源頭，詞根詞綴能反映出英語的詞源。這一點，在漢語漢字中也能得到體現。

許多漢字屬于詞源象形詞，比如“山”，字源模仿了山的外形雄偉來造字;“水”，字源模仿了河流的蜿蜒來造字。除此以外，很多漢字屬于形聲字，包括形部和聲部，產生音義結合。即使不認識這個字，也能通過它的形部猜測出大概的字意，通過聲部來了解它模糊的發音。比如“狼、狗、貓、豬”，通過左偏旁的反犬旁，我們得知這些都是某一種動物，通過右邊的聲部，能了解它們大概的發音。事實上，英文單詞的詞源也反映了這種象形和音形結合的特征。比如“mountain”和“water”，“m”字母在26個字母里最能反映出山的威嚴，“w”也是最能反映出水的流暢。再來看一組簡單的英文單詞，如“high高（程度高）、happy高興（情緒高）、hello打招呼（高舉手）、hill小山（形態高）、hat帽子（帽子高）、head腦袋（身形高）、hail歡呼（聲音高）、hot熱（溫度高）、hair頭發（在高處）、hard堅硬的（密度高）。”這些單詞在表意上有一個共同的特點，都是與“高，高大”有關。在英語古老的詞源中，“h”表示一個梯子的形狀，表示登高的器具，具有“高”的含義。詞根詞綴也是如此，比如stride闊步、string弦線、strap皮帶、strain拉緊、stretch延伸、stress緊張，在這組單詞中“str-”就表示“拉緊、緊繃”的意思。因此詞根詞綴是理解這類單詞的關鍵。

三、利用思維導圖解密英語詞源的項目設計

然而，英語詞匯學習一直是困擾學生英語學習的難點和痛點。學生無法有效的記憶英語詞匯，對于長難詞匯更是因為不能理解詞根詞源而無法識記。而教師在詞匯教學中，往往對學生強調識記的作用，忽視利用有效的記憶工具整合英語詞匯。思維導圖教學工具的引入，為英語單詞的詞源解密提供了有力的形態支持。思維導圖是一種“放射性”思維的圖解工具，通過圖線的繪制，可以促使單詞，尤其是帶有復雜詞根詞綴的詞匯呈現不同形態的結構化，加深同行詞根詞綴的聯系，方便學生記憶。學生通過學習思維導圖，將不同主題的詞根詞綴進行梳理，強化等級英語考試中出現的高頻詞匯記憶，了解復雜詞匯的詞源，從而為進一步的英語學習奠定基礎。

從橫向上，從教學實驗與設計出發，筆者將組織學員學習思維導圖的制作，為了呈現詞匯的形象生動，要求學員在思維導圖的繪制中加入主題圖案，增強英語單詞的記憶效果。具體而言，先確定軟件Mind Master作為實施思維導圖的軟件應用平臺。選取八個主題作為編輯和繪制單詞解密思維導圖的詞匯來源，即天地與萬物、生命與成長、人生與奮斗、文化與教育、經濟與發展、休閑與娛樂、心靈與情感以及國家與政治，也就是選取出的單詞都分別覆蓋這些對應的主題。每個主題由一名學員負責制作并梳理詞匯。

從縱向上，以應試教學而言，筆者將以等級英語四六級考試為進行分類，將詞匯劃分為基礎詞匯、重點詞匯、難點詞匯以及超綱詞匯四類對詞匯進行梳理，要求學員在制作思維導圖過程中與教師互動，理清詞匯的縱向分類。此外，對于基礎詞匯，要求學員給出常考短語，重難點詞匯給出語境例句，尤其是等級考試真題例句，超綱詞匯給出生活常見語境例句支持。

總體而言，筆者將學生組織起來通過實驗室的電腦硬件與軟件操作平臺，傳達教學實驗項目的精神與內容，明確開放實驗室的英語單詞解密主題，項目前期主要是教師指導學員學會思維導圖軟件編輯，中后期學員利用老師提供的主題詞匯進行思維導圖的單詞解密，具體過程為確定主題—制作導圖—上交導圖—教師批閱—修改導圖—撰寫例句—評改導圖—修改導圖—完成導圖。明晰各個學員橫向上的主題任務，完善縱向上的例句支持。學生端口需要完成導圖總結，教師端口撰寫論文，發表在公開刊物上，申請結題。

在項目期待的成果和效果上，從學生的角度而言，學員制作出能用于以后職場教學和自學的英語詞匯解密思維導圖，并且將思維導圖軟件運用于自己的職場，確保自身的工作職責明確，工作效率提高，做到事半功倍;從教師的角度而言，發表相關論文一篇，論述項目的設計內容與亮點，給感興趣的教師同仁參考。從效果上而言，參與學員掌握思維導圖的制作方法和使用優勢，掌握英語詞源秘密和內在聯系。學員在學習過程中不僅掌握思維導圖繪制技巧，也深刻掌握英語詞源詞根的內在邏輯。總體而言，思維導圖從圖、文、色和線幾個元素來構建英語詞匯的思維導圖，不僅提高了同學記憶英語詞匯的興趣，也更加熟悉了英語詞匯的詞根詞綴格林法則，在英語詞匯學習上實現觸類旁通，實現英語詞匯“以點帶面”的記憶。

參考文獻：

[1]毛海燕，單宏磊.談思維導圖在詞匯教學中的應用[J].教育探索，2008（11）.

基金項目：*本文系溫州理工學院實驗室開放項目基金資助《利用思維導圖解密英語詞源》（編號：OJKF21036）