“三全育人”視域下學前教育專業課程思政內涵與實施路徑探究

劉洋 劉婷琬

摘要：本文在“三全育人”視域下，對學前教育專業課程思政內涵進行剖析，闡述學前教育專業課程思政的必要性，并從“全員”“全過程”“全方位”三個維度對學前教育專業課程思政的實施路徑進行探究。

關鍵詞：三全育人;學前教育專業;課程思政

2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》提出：要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，構建全員全程全方位育人大格局。該文件體現了課程思政建設整體框架和重點思路，為課程思政政策實施路徑明晰了方向。

一、“三全育人”與“課程思政”內涵分析

為落實高校立德樹人的根本任務，中共中央、國務院提出了堅持全員、全過程、全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求。那么作為高職院校怎么解讀“三全育人”的內涵呢？其中全員育人是指所有教職員工都要參與到思想政治教育過程中來。全程育人是指高校要將思想政治教育貫穿學生生活的始終。全方位育人是指應充分發揮各種教育載體的作用，幫助學生全身心感受思想政治教育的熏陶與洗禮[1]。而“課程思政”的內涵是學校在開設的思想課程之外的課程教學中匯入思想政治教育，在其他通識課或專業課中運用思想政治元素，進行思想政治教育[2]。從“三全育人”和“課程思政”的內涵中可以看出，在“三全育人”的視域下的“課程思政”實質就是將思想政治教育一點一滴融匯到課程的理論和課程實踐中，體現在各個環節之中。

二、“三全育人”視域下學前教育專業課程思政的必要性

學前教育作為人生之初教育，具有極其重要的特殊性，這無疑是對學前教育教師的思想政治素養提出了更高的標準。所以高職院校學前教育專業有效開展思政課程、將立德樹人深植于學前教育專業課堂，在教育教學當中，傳遞專業倫理中的核心價值觀，尊重兒童，樹立兒童是獨立的人，兒童是獨特的人，兒童是發展著的人的正確的兒童觀，其價值與深層意義不言而喻。

三、“三全育人”理念下學前教育專業課程思政實施路徑探究

（一）夯實“全程育人”地基

1.充分挖掘專業課程中的思政元素

學前教育專業課程思政元素豐富，可挖掘的空間很大。比如《學前教育政策法規》課程可以強調職業道德中誠信的重要性，解讀誠信對于一個人的職業、對于一個社會乃至國家的積極作用，不僅幫助學生“專業成才”，更促進他們“精神成人”。在《幼兒英語課》中，中國元素可以被作為語言素材放進課堂，學生在學習如何描寫圖表數據完成寫作任務時，與教師共同分析近40年里中國國寶熊貓數量的變化，從而潛移默化中引發學生對保護動物的關注。在《教育學》課程中，熏陶學生的教育情懷與人文情懷，端正兒童觀、教育觀與職業觀，促進師范素養的提升與專業內涵深化。在《教育心理學》課程中在傳授行為主義理論知識的同時，調學前教育的倫理教育，并將此部分自然融入課堂講解中，規范學生學術意識，提高他們的職業道德素養，增強他們的社會責任感。職業倫理與專業知識緊密結合是新時代高等教育發展賦予高校教師的歷史使命，是學生德才兼備、全面發展的堅實保障。從《兒童文學》文本中提取主流價值亮點，經典重讀，挖掘新意，充分激發學生“愛與美”、“愛與善”的美好憧憬。

2.全課程多方面育人，融入課程標準體系

學前教育專業的所有課程中，教師應結合專業課程的特點，將挖掘出的專業課思政元素恰當地融入到課程教學布局與安排的全過程中。學院合理修訂學前教育專業人才培養方案，深入細節，科學把控育人目標，在符合專業實際情況的基礎上，注重目標制定的可操作性。健全課程育人體系、完善人培方案、教學大綱、課程標準，確保將學前教育專業課程的育人目標具體清晰，便于實施。

3.打造課程思政育人平臺

打造課程思政育人平臺，運用智慧職教，中國大學mooc等網絡平臺，通過混合式教學、翻轉課堂等線上線下相結合的教學模式。體現現代信息技術教育與傳統教學的交融，展現出課程思政的靈活性、便捷性、時代性，強化課程思政實施質量與效果。

（二）強化“全員育人”引擎

1.發揮學院頂層設計功能

學院應抓好頂層設計，推進落實，各職能部門各司其職，打造特色鮮明的課程思政建設工作平臺。結合專業實際和特色研究制訂學院“課程思政”建設規劃，明確“課程思政”建設方案、措施，為學前教育專業課程思政政策實施路徑明晰方向。

2.建設課程思政教師隊伍

教師課程思政水平是課程思政實施質量好壞的關鍵。學院應及時關注教師強化課程思政信念，重視課程思政，定期組織全院教職工進行思想政治學習，形成全院教師參與課程思政的局面[3]。教師要用社會主義核心價值觀武裝頭腦，將課程思政育人目標納入課程標準。

（三）拓寬“全方位育人”軌道

1.在專業實踐活動中強化思政教育

學前教育專業實踐活動是開展思想政治教育的有效途徑。可以通過此途徑培養學生的職業素養、專業知識、專業能力和專業精神。幫助學生累積教學經驗、養成思政教育意識，真正做到全過程育人、全方位育人。

2.開展課程思政第二課堂

注重創新開展形式多樣的第二課堂活動，可以通過主題演講在潛移默化中對學生進行紅色文化、愛國主義、專業素養和人文科學素養等教育。在“互聯網+”創新創業大賽等多種形式，教師可結合國情，引導學生們積極關注和響應我國“優創優幫”的號召和相關政策，讓學生們加強團隊合作，以項目小組的形式，結合課程的創業項目選項標準，認真思考當前疫情防控形勢下我國經濟生活中面臨的真實問題，探索滿足消費者實際需求的創業項目，實現為國家經濟建設服務的理想。

參考文獻：

[1]劉靜，萬明，趙小惠.“三全育人”理念下高校課程思政建設路徑的探索[J].大學，2021（50）：110-112..

[2]戎靜.新時代高職院校德育教育問題剖析與路徑探索——基于安徽省2297名高職學生德育現狀的問卷調查[J].中國職業技術教育，2020（17）：57-61.

[3]韋仕英.“課程思政”融入高校教育學的教學方法探究[J].佳木斯職業學院學報，2021，37（03）：25-27.

作者簡介：劉洋（1994.7-），女，碩士，研究方向：學前教育、高等教育學;劉婷琬（1995.9-），女，碩士，研究方向：學前教育鋼琴教學、鋼琴表演。