激勵教育方法在小學班主任工作中的應用分析

蔣淑華

摘要：小學階段的學生是學生日后開展知識深度學習的重要鋪墊，教師在教學活動中，不僅僅是對知識的傳播，同時還應當加強對學生學習意識、行為意識的培養。班主任在日常班級管理工作中，應當充分結合小學生的身心成長特點，合理運用激勵教育方法，為學生營造良好的學習環境，促進小學生德智體美勞綜合素質全方位發展。本文主要以山區鄉村小學為研究背景，重點對激勵教育法在小學班主任工作中的應用路徑進行分析。

關鍵詞：激勵教育方法;小學班主任;應用分析

前言：

在偏遠的鄉村小學中，大部分學生屬于當地的少數民族，僅有一小部分漢族學生，由于受母語環境的影響，學生普通話水平相對比較有限，再加之受經濟條件的影響，大部分學生家長都以外出務工作為主要的經濟來源，大部分小學生都是留守狀態，由于家庭教育的缺乏，嚴重影響學生的健康成長。鄉村小學班主任，在日常班級管理工作中，應當充分結合學生這一成長特性，采取針對性班級管理模式，加強對留守兒童的德育教育、心理教育，讓留守兒童能夠以一種積極健康的心態開展對文化知識的學習。

一、以學生生活為基礎，幫助學生樹立自信

留守兒童由于家庭教育的長時間缺失，其性格相對較為內向，在學習與生活中缺乏陽光與自信。因此，教師在教學活動中，應當加強對學生的行為意識、情緒變化進行關注，并及時與其家庭成員了解學生的實際生活環境，與學生家長一起進行溝通，找到導致學生情緒波動的主要因素，并在日常教學活動中提高對學生的關注，讓學生充分感受到教師對自己能力的肯定，幫助學生樹立自信，積極參與到班級活動當中，提升其學習質效。

例如：對于一些性格內向、不愿意表現自己的學生或近期出現情緒波動或行為異常的學生，教師應當加強對該類學生的關注，可以選擇家訪或者通過家校通、微信等線上方式與學生家長建立有效的溝通，找到其原因。并在班級管理工作中，充分發掘學生的閃光點，并交給學生一些簡單的任務，并在完成任務之后，給予一定的鼓勵與表揚，讓學生充分感受到班主任對自己的重視，讓學生通過點滴的小事中，建立屬于自己的自信心，性格自然而然會逐漸開朗起來。

二、以學習目標為導向，提升學生學習動力

班主任在日常班級管理活動中，應當將激勵教育與班級管理活動進行深度融合，在提升德育工作質效的同時，將學生的學習原動力充分激發出來。因此，班主任在班級管理工作中，應當為學生一起建立階段性班級學習目標，充分而激發學生的集體意識，在日常學習過程中，能夠將集體利益作為核心，在提升班級凝聚力的同時，提升學生的整體學習動力。

例如：在階段性考核結束之后，教師在班級總結活動當中，可以與學生一起制定一個階段性學習目標，完成目標后教師給予相應的獎勵。如：下次考核全班平均成績提升五分。教師與學生一起簽下“軍令狀”，然后將學生按照其各自的優勢分成學習小組，讓學生在學習小組中能夠互相幫助、共同提高。與此同時，學生在學習過程中，遇到解決不了的問題可以向教師求助，通過師生共同合作一起完成教學目標。通過該種方式，可有效提升學生的集體意識與團結意識，進而實現對學生情感教育的加強。

三、以激勵教育為核心，加強學生思想教育

小學階段的學生由于受其身心成長特點的影響，其自我控制意識與學習意識還未還完全形成，在日常生活、學習中，遇到感興趣的事情難免會忘乎所以。作為班主任在面對比較頑劣的學生應當給予足夠的耐心，給予其正確的心理疏導。但是小學生對未知事物具有強大的獵奇心理。班主任應當充分利用學生這一成長特點，積極運用激勵教育，為學生開展豐富的充分發揮榜樣作用，為學生樹立正確的思想道德榜樣，加強對小學生的思想教育。

例如：在《學雷鋒》活動中，教師首先讓學生進行自由發言，說一說身邊有沒有像雷鋒叔叔一樣的人。討論結束后，教師進行提問，讓學生將該組的討論意見進行復述，說一說自己身邊有哪些“雷鋒”以及他都做了哪些助人為樂的事。然后教師結合學生的意見對“雷鋒精神”進行全面的講解，讓學生充分領悟到助人為樂是中華民族的傳統美德。最后教師讓學生進行投票選出班級中的“雷鋒”，并將其照片放在班級中的雷鋒榜中，作為班級的思想道德榜樣，進而提升德育教育工作質效。

結束語：

總而言之，隨著我國新一輪課程改革的要求的不斷推進，綜合素質全方位培養已經成為現階段我國小學教育體系改革的核心導向。由于山區的孩子其家庭情況、成長環境更為復雜，山區鄉村小學班主任工作與普通學校的班級管理工作難度更高。教師在日常班級管理工作中，應當充分結合學生自身的實際生活環境，對鄉村留守學生給予更多的關愛與呵護，積極將激勵教育法運用至日常班級管理工作中，在提升班級管理工作質效的同時，幫助學生找回自信，以積極的心態面對未來的學習與生活。

參考文獻：

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[2] 王恒江蘇省阜寧縣施莊中心小學. 小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J]. 小學生（下旬刊）， 2020（9）.