小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)策略

祁艷瓊

摘要：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。”這總結(jié)出了古人的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)朗讀，學(xué)生能更好地感知文章的意境，形成更為完善的知識(shí)體系，進(jìn)而豐富自身的精神世界，這對(duì)其未來(lái)發(fā)展意義重大。鑒于此，本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)行分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;朗讀;策略

一、引入媒體視頻，激發(fā)朗讀興趣

興趣是教師開(kāi)展朗讀教學(xué)的基石，更是學(xué)生提升朗讀質(zhì)量的重要途徑。為此，教師可結(jié)合信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生的朗讀內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)化、形象化處理，以此幫助學(xué)生更為深入地理解教材內(nèi)容，提升朗讀效果。

例如，在朗讀《丑小鴨》一課時(shí)，教師可通過(guò)多媒體設(shè)備，將文章中的圖片進(jìn)行生動(dòng)化處理，將其制作為一個(gè)聲、光、神兼具的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生在充滿趣味的情境中朗讀，以此促使學(xué)生思維水平進(jìn)一步發(fā)展，使其更好地體驗(yàn)朗讀作品中的情緒變化，提升學(xué)生朗讀主動(dòng)性。

二、構(gòu)建朗讀情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

在朗讀中，移情是重要的教學(xué)手段。在課堂中，教師可結(jié)合朗讀內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫常源藥椭鷮W(xué)生感到身臨其境，這樣可有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在情境中，學(xué)生在朗讀中能將抽象的文字在腦海中轉(zhuǎn)化為聲音、圖像，甚至部分學(xué)生在朗讀時(shí)會(huì)感覺(jué)：如見(jiàn)其人、如聞其聲。

例如，在朗讀《少年閏土》一課時(shí)，教師可為學(xué)生播放與課文相關(guān)的電影片段，以此營(yíng)造一個(gè)朗讀氛圍，幫助學(xué)生和“閏土” 產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。

三、引入多種方式，加深學(xué)生理解

（一）分角色朗讀

對(duì)于一些戲劇類、小說(shuō)類作品，在開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)，教師可嘗試引入分角色朗讀形式。通過(guò)分角色，學(xué)生能更好地理解文中不同人物的思想、特點(diǎn)，從而加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

以《皇帝的新裝》為例，教師結(jié)合學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、朗讀興趣，選擇七名學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，以此將童話故事“搬到”課堂，提升學(xué)生對(duì)朗讀文章的理解。

（二）仿讀

在朗讀前，教師可為學(xué)生播放朗讀名家的錄音，而后帶領(lǐng)學(xué)生邊聽(tīng)邊看文章，使其更好地理解朗讀文章的中心思想。而后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，并將其朗讀進(jìn)行錄音，在學(xué)生朗讀結(jié)束后，將兩種錄音進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生掌握朗讀要領(lǐng)，使其找到朗讀趣味。

（三）自選展示讀

小學(xué)階段學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，基于此特點(diǎn)，教師可引入自選展示讀教學(xué)。在課堂中，學(xué)生可結(jié)合自身喜好，選擇適合的朗讀文章進(jìn)行展示朗讀，以此幫助學(xué)生更好地感悟文章內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，提升其朗讀理解能力。

（四）配樂(lè)朗讀

小學(xué)教材中的文章種類豐富，在進(jìn)行部分作品朗讀時(shí)，教師可為其進(jìn)行配樂(lè)，以此增強(qiáng)朗讀趣味，營(yíng)造良好朗讀意境。例如，在學(xué)生朗讀《觀潮》時(shí)，教師可選擇一些較為激昂、奔放的音樂(lè)進(jìn)行搭配，以此凸顯潮水的波瀾壯闊。在朗讀《憶江南》時(shí)，可選擇一些輕松、愉快、悠揚(yáng)的古曲進(jìn)行搭配，以此凸顯詩(shī)歌的意境。在配樂(lè)朗讀時(shí)，應(yīng)控制好樂(lè)曲音量，避免出現(xiàn)喧賓奪主的情況。

（五）誦讀

所謂誦讀，通常來(lái)說(shuō)是指背誦。對(duì)于部分經(jīng)典文章、詩(shī)詞，教師可引入誦讀方式教學(xué)，在學(xué)生深入理解文章的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其進(jìn)行誦讀。

通過(guò)此方式，學(xué)生能逐步形成較強(qiáng)的語(yǔ)感，更好地體驗(yàn)文章的韻律美、詞句美，還能在無(wú)形中陶冶情操，積累大量好詞好句。在誦讀時(shí)，學(xué)生首先要對(duì)文章深入理解，而后通過(guò)反復(fù)朗讀，將詞句間的關(guān)系、文章主旨摸透，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的誦讀。

四、及時(shí)鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，保證朗讀效果

為提升學(xué)生朗讀效果，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身朗讀中存在的問(wèn)題，從而查漏補(bǔ)缺，完善自身朗讀知識(shí)體系，如：在執(zhí)教《大象的耳朵》時(shí)，我采用評(píng)價(jià)：“咦”讀得特別好，讓我感受到小兔子的奇怪，讀“？”時(shí)語(yǔ)調(diào)揚(yáng)起來(lái)了，指導(dǎo)學(xué)生朗讀好問(wèn)句，對(duì)于部分朗讀水平較高的學(xué)生，教師的合理評(píng)價(jià)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生朗讀熱情，使其更為主動(dòng)地參與到朗讀中，這對(duì)提升朗讀教學(xué)效果意義重大。

在評(píng)價(jià)時(shí)，不能只是教師單方面對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，教師也可參與到朗讀過(guò)程中，通過(guò)教師讀、學(xué)生評(píng)的方式，幫助學(xué)生完善自身朗讀技巧，還能在潛移默化間提升教師在學(xué)生心中的地位。

此外，通過(guò)學(xué)生讀、教師評(píng)，能有效將教師在朗讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性指導(dǎo)，以此提升朗讀教學(xué)效果。不僅如此，學(xué)生間可進(jìn)行互評(píng)。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠互相啟發(fā)，有利于他們從不同角度思考問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要組成部分，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力、語(yǔ)言能力意義重大。通過(guò)閱讀，學(xué)生可更為高效、深入地理解文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，完善自身知識(shí)體系，對(duì)其之后語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)大有裨益。在實(shí)踐中，教師可通過(guò)引入媒體視頻、構(gòu)建朗讀環(huán)境、豐富授課途徑、及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)等方式，在無(wú)形中將朗讀教學(xué)效果提升到一個(gè)新的高度。

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