小學(xué)低段語文識字教學(xué)策略研究

王麗珍

摘要：每一名小學(xué)語文教師結(jié)合低段學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)，不斷地探索和研究有效開展識字教學(xué)的對策和方法，不給你在具體的識字教學(xué)實(shí)施過程中組織游戲活動(dòng)，充分帶動(dòng)參與;引入信息技術(shù)，強(qiáng)化興趣激發(fā);開展情景教學(xué)，給予更好體驗(yàn);實(shí)現(xiàn)靈活復(fù)習(xí)，避免識字回生等，以借助有效地對策來更為全面地強(qiáng)化識字教學(xué)實(shí)施，讓學(xué)生在高效教學(xué)狀態(tài)下更為有效的開展識字學(xué)習(xí)，為其后續(xù)的提高打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段;識字教學(xué);策略;研究

目前識字教學(xué)實(shí)施中還存在學(xué)生識字興趣不足、學(xué)生參與熱情不高、學(xué)生識字學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳、學(xué)生識字回生現(xiàn)象頻發(fā)等各種突出的問題和瓶頸環(huán)節(jié)，需要小學(xué)語文教師積極地探索解決對策和方法。本文將結(jié)合課堂識字教學(xué)中存在的問題，從開展活動(dòng)、引入信息技術(shù)、開展情景教學(xué)、注重復(fù)習(xí)等幾個(gè)方面入手，就小學(xué)低段有效開展識字教學(xué)的策略進(jìn)行研究。

一、開展情景教學(xué)，給予更好體驗(yàn)

低段的學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中以直觀性和形象性的思維為主，小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，并積極地結(jié)合實(shí)際的識字教學(xué)內(nèi)容，合理科學(xué)的開展高質(zhì)量的情景教學(xué)，并充分發(fā)揮情景教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用優(yōu)勢，以讓識字教學(xué)更加的形象化、具體化，從而給予學(xué)生更好的識字學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷地促進(jìn)識字教學(xué)效益和質(zhì)量的大幅度躍升。

例如，在教授《日月明》內(nèi)容時(shí)，教師可以開展情景教學(xué)。教師借助微課視頻展示天上的太陽、天上的明月，并借助情景引出日、月、明生字詞，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。之后，教師可以設(shè)計(jì)具體的問題情景，如該節(jié)課包含哪些生字詞、如何進(jìn)行識記等，并借助隨機(jī)提問的方式對學(xué)生開展提問，繼而在互動(dòng)情景中激發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)有效識字教學(xué)。當(dāng)然，教師還可以積極地引入生活化情景、多媒體情景、對話情景等，開展更為有效化和高質(zhì)量的情景教學(xué)，繼而讓學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中體驗(yàn)更佳。

二、引入信息技術(shù)，強(qiáng)化興趣激發(fā)

只有每一名低段的小學(xué)生對識字的興趣是濃厚的，是高漲的，才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素，促進(jìn)學(xué)生識字學(xué)習(xí)效益的提升，小學(xué)語文教師要積極地通過引入信息技術(shù)來進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生識字學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)，以借助興趣這個(gè)最大影響因素，更好的為識字教學(xué)增進(jìn)助推劑。例如，在教授《大小多少》內(nèi)容時(shí)，教師可以開展信息化教學(xué)。教師可以借助思維導(dǎo)圖對該節(jié)課的所有生字詞進(jìn)行條理化和清晰化展示，如多、少、黃、牛、只、貓等，并在下一級顯示該生字的拼音、詞組、意思、例句等，讓學(xué)生清楚本節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些生字詞，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。之后，教師可以借助PPT課件對這些生字詞進(jìn)行具體化、形象化和趣味化講解，同時(shí)可以借助交互式電子白板對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生開展生字朗誦，還可以借助微課視頻為學(xué)生進(jìn)行更加具體化、形象化講解和具體的案例展示。最后，教師可以借助幻燈片為學(xué)生展示具體的案例和對應(yīng)的練習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練習(xí)，真正地激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)趣味化識字教學(xué)。

三、組織游戲活動(dòng)，充分帶動(dòng)參與

讓每一名學(xué)生全身心的參與到課堂的識字教學(xué)之中，并充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是小學(xué)語文教師在識字教學(xué)實(shí)施過程中需要認(rèn)真考慮的話題，也只有進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生的參與熱情，才能更好的挖掘?qū)W生的識字學(xué)習(xí)潛力，更為有效地強(qiáng)化識字教學(xué)實(shí)施。還需要每一名小學(xué)語文教師積極地強(qiáng)化認(rèn)識，同時(shí)結(jié)合實(shí)際的識字教學(xué)內(nèi)容，合理的通過組織豐富化、趣味化和多樣化的游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量識字教學(xué)。

例如，在教授《小書包》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要積極地組織開展生字拼寫游戲活動(dòng)。教師可以按照學(xué)生能力互補(bǔ)的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分，并借助白板為學(xué)生展示出對應(yīng)的拼音，如展示書、包、尺等生字的拼音，讓學(xué)生分小組派出代表結(jié)合拼音寫出漢字，教師則要積極地給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與進(jìn)來，并在該過程中注重課堂活動(dòng)秩序的維護(hù)，積極地給予學(xué)生引導(dǎo)，同時(shí)還要在活動(dòng)結(jié)束之后對不同小組進(jìn)行合理點(diǎn)評，表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生的不足，并為學(xué)生指引改進(jìn)的方向，繼而更好的發(fā)揮活動(dòng)的開展效益，促進(jìn)課堂識字教學(xué)更好的開展和實(shí)施。

四、實(shí)現(xiàn)靈活復(fù)習(xí)，避免識字回生

小學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中可能會產(chǎn)生識字回生現(xiàn)象，有時(shí)候這種現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，在很大程度上影響到學(xué)生識字學(xué)習(xí)效益的提高，還需要小學(xué)語文教師積極地針對該階段學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)，合理的通過開展及時(shí)化、靈活化和有效化的課后復(fù)習(xí)，來讓學(xué)生和每一個(gè)生字常見面，從而真正地避免識字回生現(xiàn)象的發(fā)生和加劇化，更為有效地鞏固學(xué)生在語文課堂的識字學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以將一段時(shí)間所學(xué)習(xí)的生字詞進(jìn)行梳理，并分別制作成PPT講解課件、微課視頻和對應(yīng)的練習(xí)題目，并逐次進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，在過程中要結(jié)合學(xué)生存在的疑惑點(diǎn)，進(jìn)行集中解決。此外，教師還教師可以構(gòu)建微信公眾號平臺，并設(shè)計(jì)“課內(nèi)生字學(xué)習(xí)”“生字小故事”“拓展學(xué)習(xí)”“互動(dòng)交流”等，將各種復(fù)習(xí)資源放置到對應(yīng)的模塊，引導(dǎo)學(xué)生在家長輔助下開展靈活和有效的生字復(fù)習(xí)，繼而避免識字回生。

總之，識字認(rèn)字是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的基本形式，也是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、提升學(xué)生語言素養(yǎng)的重要依托和載體。小學(xué)語文教師要全面理解高質(zhì)量開展識字教學(xué)的意義和價(jià)值所在，同時(shí)積極地結(jié)合識字教學(xué)現(xiàn)狀，全面地探索和研究有效開展識字教學(xué)的對策和方法，并在具體的識字教學(xué)實(shí)施過程中強(qiáng)化興趣激發(fā)、充分帶動(dòng)參與、給予更好體驗(yàn)、避免識字回生，從而真正地借助有效地對策來不斷地強(qiáng)化識字教學(xué)實(shí)施，讓每個(gè)低段學(xué)生在該階段的識字學(xué)習(xí)中打牢基礎(chǔ)，為更為有效的開展閱讀學(xué)習(xí)鋪路架橋。

參考文獻(xiàn)：

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