試學 導學 拓學

謝玥

摘要：小學語文成長型課堂的構建有利于提升學生的學習主動性，促進學生的全面發展。課前試學，通過試學單明確學生水平，明確學生成長型思維起點。課中導學，通過創設情境、問題引領、自主探究、合作交流等環節促進學生成長型思維發展。課后拓學，通過練習鞏固，提升學生成長型思維的品質。試學、導學、拓學三個環節互相配合、互相補充，構建起小學語文成長型課堂的教學模式。

關鍵詞：成長型課堂;教學模式;小學語文

美國心理學家卡羅爾·德韋克將人的思維模式分為“固定型思維”和“成長型思維”。擁有成長型思維模式的人往往更自信，他們不懼失敗，渴望接受挑戰，并相信通過自己的努力可以戰勝困難。成長型思維的培養具有重要意義，這有助于優化課堂教學，提升學生學習的積極性和主動性，增強學生的自信心，促進學生身心全面發展。因此，我們教師要在語文教學的過程中，有意識地培養學生的成長型思維。本文在統編版小學語文課例實踐研究的基礎上，總結了構建小學語文成長型課堂教學模式的策略。

一、試學診斷，明確成長型思維起點

通過課前試學單診斷學生學習水平，明確成長型思維的起點，是構建成長型課堂的有效方法。試學是指課前學生在老師設計的試學單的指導下自主嘗試學習，自己熟悉課文內容，將新舊知識進行融合，最終找出自己存在的疑惑。這不僅可以幫助學生整體把握文章內容，明確聽課時的重點，形成成長型思維，還可以幫助老師了解學情，及時調整教學設計，做到以學定教。

二、導學探究，促進成長型思維發展

（一）創設情境，激發“成長”興趣

興趣是最好的老師，學生只有對課堂感興趣，才會主動參與，自覺探究，才能促進成長型思維持續發展。因此我們要重視學生的感受，要創設好的學習情境，激發學生成長的興趣，這是構建成長型課堂的重要保障。在教學中，教師應精心安排，創設學生感興趣的學習情境，重視學生的體驗感受，引發學生積極思維，這也是有效開展其他教學環節的保障。也只有這樣學生的學習才會積極主動，思維才會更活躍、更具創造力。我們可以運用多媒體、掛圖和老師的體態語言等創設課堂情境，使學生產生身臨其境的真實感，從而加深對學習內容的理解。

以部編版一上《青蛙寫詩》教學實踐為例，上課開始，教師使用多媒體播放背景音樂，營造一個細雨微微、荷葉擺動的情境，學生凝神靜聽，突然出現幾聲蛙叫，這是小青蛙要來啦，小青蛙要寫詩“呱呱，呱呱”。聽到幾聲蛙叫，學生偷偷捂著小嘴笑。教師設置了一個新朋友小青蛙和大家一起學習的情境，讓學生在青蛙寫詩的情境中去體會小青蛙的創作過程。教師的范讀也能起到良好的情境創設的作用。語氣的變換，表情的改變，動作的切換，學生通過教師的范讀進入情境。學生看到教師的表情，聽到教師的語氣，更直觀地感受詞語的意思，并能模仿老師的朗讀，在模仿中體會情感，不斷成長。

（二）問題引領，搭建“成長”支架

思維只有在不斷思考中才會不斷生長和發展，因此教師在教學中，要通過問題引領學生探索和思考，搭建學生成長型思維發展的支架，這是構建成長型課堂的好方法。很多文章，表面看似簡單，但是內部脈絡復雜，教師想要提高教學的效率，提升閱讀質量，就要對文章的脈絡進行分析，尋找一個能夠串聯起文章的行之有效的教學訓練點，設計一個具有引領性、探究性、辯論性、比較性的問題來貫穿整個教學，激發學生的探究欲望，啟發學生思考，促進學生思維成長。

以部編版五下《月是故鄉明》教學實踐為例，這是一篇自讀課文，要求學生能通過作者由月亮聯想到的往事體會作者的思鄉之情。教師在對文章和學生學情分析的基礎上，提出這樣的問題：默讀課文，說說作者由月亮想到了哪些往事和經歷，產生了哪些內心感受？通過這個問題串聯起整個課堂教學，學生在這個問題的引領下自主探究，不斷突破，最終實現自主成長。

（三）自主探究，促進“成長”發展

學生是學習的主體，在教學過程中，教師需要充分尊重學生的主體地位，通過各種形式的活動引導學生獨立思考、自主探究，從而實現成長型思維的發展，這是構建成長型課堂的關鍵。學生依靠自己的知識儲備和情感體驗，不斷探索，在探索中不斷發現問題、解決問題，從而實現自我成長。在學習過程中，學生自然會產生各種各樣的疑問，教師要善待學生在探究過程中的質疑，利用學生的好奇心，引導學生積極探索，并不斷提出更高的要求，以此推進學習的進程，促進學生的成長型思維發展。

以部編版四上《爬山虎的腳》教學實踐為例，教師帶領學生觀察爬山虎腳的位置、形狀、顏色，領略爬山虎爬上整面墻的過程之后，啟發學生思考：觸著墻的腳給我們帶來這樣一片美麗的景象，讀第二段。讀了這段，再看課題，你有什么疑問嗎？在寬松民主的氛圍中，學生創造性地提出問題：“課文的題目是《爬山虎的腳》，為什么這一大段都在寫它的葉子？”問題提出之后，學生獨立思索、討論交流、思維碰撞，最后得出正是爬山虎腳的有力與堅固才有了這么美麗的葉子的結論。教師對學生寬容理解，孩子更愿意思考探索，在不斷思索探究和思維碰撞中迸發成長型思維的火花。

（四）合作交流，檢驗“成長”水平

我們教師需要在課堂上促進學生的合作交流，讓學生在合作交流中強化成長體驗，促進成長型思維的發展，這是構建成長型課堂的又一關鍵點。學生在小組內討論交流，表達自我，展現自我，學習他人思考問題的方法，在交流討論中實現思維碰撞，共同提升。合作學習讓學生化被動學習為主動學習，這有益于培養學生的合作精神，強化學生成長的體驗，促進學生成長型思維的發展。為了保證合作學習的高效開展，我們教師需要對學生進行合作交流訓練，讓學生明確小組分工、交流、匯報的流程和方法。對于小組交流過程中的問題和困難，教師要及時給予指導。

以部編版五下《口語交際：走進他們的童年歲月》教學實踐為例，學生通過自主探究確定采訪的對象以及提問清單后，教師可以引導學生進行小組合作，在小組內進行模擬采訪交流。教師先引導學生進行小組分工，每4個人為一個小組。其中提問人1名，負責與采訪對象交流。記錄員2名，負責記錄采訪人和采訪對象的言行。活動總監1名，負責觀察小組內成員的發言和表現，評價小組成員的表現并提出建議。這樣小組內每個人都有明確的任務，每個人都有展現自己的機會，在合作交流的過程中，學生的積極性和主動性得到提高，思維得到發展。

三、拓學遷移，提升成長型思維品質

課堂只是學生學習的場所，學生在課堂上掌握的方法只有進行實踐運用，才真正具有價值。我們在教學時，需要為學生提供一個拓學遷移的平臺，讓學生能夠在實踐的過程中提升成長型思維品質。通過拓展練習，教師可以檢驗學生知識的掌握情況，學生可以在運用新知識的過程中認識自我，建立自信，發展自我，體驗成功的快樂。

例如，《王戎不取道旁李》是部編版四上的一篇文言文，雖然學習這篇課文時學生已經接觸過文言文，但教會學生閱讀文言文的方法，激發學生閱讀文言文的興趣，依舊是我們課堂教學的重點。教學時，教師引導學生先初讀文言文，讀準字音;再借助注釋，理解文意，讀通句子;接著品析描寫王戎言行的詞句，讀懂人物;最后提供支架、嘗試背誦。然后教師總結學習方法：本節課我們按照“讀準—讀通—讀懂—讀好”的方法感知了文言文的內容，感受了王戎的智慧。下面，請同學們用本節課學到的方法學習《世說新語》中的另一篇文言文《徐孺子賞月》。教師出示學習要求：（1）自由朗讀，讀準字音。（2）借助注釋，理解文意，讀好停頓。（3）抓住關鍵詞句，想一想：徐孺子是一個怎樣的孩子？學習思考之后匯報交流，學生通過分析描寫徐孺子言行的關鍵詞句，總結出徐孺子是一個聰慧善辯的孩子。在學習新知識新方法之后，學生及時進行訓練，這既鞏固了知識，又提高了學生遷移運用的能力，提升了學生的成長型思維品質。

課前試學、課中導學、課后拓學，三個環節互相配合、互相補充，構建起小學語文成長型課堂的教學模式。目前，已經有很多教師開始了成長型課堂的探索與實踐。需要引起大家注意的是，在讓學生自主探究的同時，要遵循適度原則，不可以出現脫離教師指導，學生隨意自學的現象。關于小學語文成長型課堂教學模式，還有很多值得我們研究和改進的地方。我們需要不斷地實踐、思考、再實踐，以探索可行的成長型課堂教學模式，促進學生的全面發展。

參考文獻

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