師范認證下非師范舞蹈專業改革研究*

趙愛芳 許雅婷 魯 超

（邯鄲學院,河北邯鄲 056000）

在師范認證下,非師范舞蹈專業的實踐與教學面臨著巨大的挑戰。本文從培養方案的修訂、社團課程化改革、項目式教學、校企合作四個方面入手，對非師范舞蹈專業的改革進行探討，力圖探索出適合普通高校非師范舞蹈專業的教學模式，進而提高教學質量，培養應用復合型人才。

一、面臨的機遇與挑戰

機遇與挑戰表面看上去是對立的雙方，但也是相互制約相互聯系的共同體。在一定條件下互相轉化的，所謂危中有機，機遇中也蘊含著挑戰。師范專業認證下對非師范舞蹈專業的發展就是危中有機，彰顯著辯證思維的存在。從一定意義上來說，非師范舞蹈專業面臨的困難也是希望，挑戰也是機遇。在師范認證的大背景下，非師范舞蹈專業面臨的巨大的挑戰也帶來了發展機遇。應對新形勢，需要擅長借助辯證思維，提升憂患觀念、意識，增強自信心，全方位掌握各類挑戰、機遇，把壓力變動力，把危機變機遇。師范認證改革，是對原有的培養目標、培養方案、課程體系的完善優化，讓師范類專業進行內涵建設，并對培養體制進行改革，構建鑒于產出的質量保障機制，持續增強專業人才的培養效果、質量。處于師范認證下，很多高校的建設重心，政策導向與資源配置不斷向師范專業傾斜，給非師范專業改革發展帶來諸多困難。同時師范專業認證追求卓越以生為本的理念為非師范改革帶來諸多啟示。首先貫穿于育人的全過程的以學生為中心、產出導向、持續改進的理念在一定程度上對于非師范專業改革與建設提供了可資借鑒理論。其次、非師范舞蹈專業改革也應與師范專業認證一樣遵循學生成才成長規律，明確學習產出標準，質量要求，聚焦畢業生核心能力素質培養，建立基于產出的持續改進質量保障機制，從而打造非師范舞蹈專業人才培養的質量文化。最后、師范專業認證建設推廣以及研究成果為非師范專業改革建設提供了大量經驗與有效數據資料。

二、特色之路

在機遇與挑戰面前邯鄲學院舞蹈專業迎難而上，辯證的尋找適宜的方法解決難題，走出一條符合專業特點的特色化改革之路。

1.修訂培養方案。對于地方高等院校來說，培養方案的制訂是課程設置的前期規劃，包括公共課、專業課、實踐課，以及各類課程所占比例等做出全面的設置。培養方案質量的高低對于專業發展有著舉足輕重的作用，因此培養方案的修訂就顯得尤為重要。舞蹈專業通過充分的調研、細致的論證，完善培養方案的修訂。該方案對接學校的辦學定位和發展規劃，能夠體現區域發展趨勢和新動向。在培養方案中吸收師范認證的理念，聚焦舞蹈專業學生能力培養，改革培養體制機制，凸顯專業的特色與生命力，充分體現舞蹈專業發展規律以及專業本身的內在價值。把舞蹈學習質量與效果當作導向，參照畢業生的各項要求，反向設計出相對應的培養方案，把教學、師資團隊、資源間彼此整合。建立基于校企合作，項目式教學與社團課程化的人才培養模式，不斷提高舞蹈專業人才培養能力和培養質量。并且根據社會、企業與學生三方的反饋持續改進質量保障機制和質量文化。在培養方案中明確“學到了什么”和“能做什么”，強調學習產出標準，對接社會需求。舞蹈表演專業旨在培養具有正確的政治立場、高尚的道德情操，具備舞蹈表演方面知識能力和素養，有表演、創編、指導、分析的思考能力和實踐能力，適應區域社會文化發展，在各類文化機構、（企）事業單位、專業文藝團體等部門擔任舞蹈表演和舞蹈藝術指導工作。可從事舞蹈演員、舞蹈培訓師、舞蹈編導、藝術管理人員等職業，能夠勝任企業文化、社區文化和大型文化活動的策劃、導演、排練等崗位的德智體美勞全面發展的高素質復合型人才。針對這一目標舞蹈表演專業制定了一個科學合理、符合應用型人才相關培養特點的“1+2+1”式人才培養方案，即借助1個學年的時間進行通識教育，借助2個學年的時間進行學科專業教育，借助1個學年的時間進行教學實踐。總體上按照通識教育平臺、專業教育平臺、技術技能平臺、拓展平臺四大平臺設置。通識教育分為思想政治系列、公共基礎系列、學業導航系列三大系列，專業教育分為學科基礎系列、專業基礎系列、專業方向系列這三大系列；在每一個系列中的課程均需要參照其重要程度，分必修課程、選修課程等。專業主干類課程僅限在學科基礎和專業基礎系列課程中設置。根據每個平臺設定的課程，確定最低學分要求。本著“理論夠用、強化實踐”的原則，壓縮理論學時，大幅增加了自主學習的課時，保障了學生有更多的時間和機會參加教學實踐。通過實踐，學生不但熟練掌握了專業技能，同時增強了學生對專業的熱愛，培養了學生為地方社會文化服務的意識。

2.社團課程化建設。社團課程化是對社團發展以及社團作用的全新探索。社團課程化建設以學生自主學習為主，教師教學為輔，推動學生自主學習能力的提升及實踐能力的強化。社團的選取本身就是在學生興趣的基礎上進行的自我選擇，這在根本上就激發了學生學習和探索的興趣，強化了學生在教學中的核心和主體。在社團活動中學生成了主人，主導著活動的進程，使社團從呆板僵硬的程式化活動變為自主性、多樣性的學習助力器。同時為防止學生迷失方向，教師對學生進行干預式的指導，引領學生學習方向。每個學期末會進行社團展演，從客觀上使學生有了自我學習的動力和學生進行學習成果展示的機會。社團的自我選擇提升了學生的學習熱度；社團的自主管理提升了學生的學習興趣；教師的輔助性指導為學生引導正確的方向；社團展演給了學生學習的動力，提升了學生的實踐能力；社團獎項的設置認定了學生的學習成果。在這樣的環境下，社團課程化建設得以完善且高效地進行。

3.項目式教學。在課程體系建設中。項目式教學是通過完成一個完整項目的工作內容而進行的一種實踐性教學活動，這是一種注重培養實踐性、組織性的滲透式教學手段。舞蹈表演專業基于自身的特點，把服務地方與項目式教學有機結合，強調項目式教學在為社會服務的基調開展教學實踐活動。在教學中我們創新性的設置了“河北地方舞蹈”課程，以“井陘拉花”“武安地方戲曲”表演、“邯鄲趙奢戰鼓舞”“磁縣蘭陵王入陣舞”等一大批頗具河北和邯鄲地方特色的舞蹈藝術形式納入教學體系，充分盤活了地方舞蹈藝術資源，擴大了非物質文化遺產的傳播面，這為較好的服務地方文化建設、開展項目式教學打下了良好的基礎。目前學校已完成四個橫向項目：中國建安詩歌文化節、河北省道德好人頒獎晚會，邯鄲市旅發大會、磁州重陽節。并有多個服務地方項目：海后基地文化活動、鄴城文化節等。

4.校企合作。根據舞蹈表演專業的特點、學生成才成長規律采取校企合作的方式充實實踐平臺。2016年我院與石家莊傲騰文化傳播有限公司進行合作，制定了校內學習與校外實踐相結合的教學模式。低年級學生以校內專業課程的學習為主，高年級學生以校外實踐教學為主，使學生的學習達到理論與實踐相結合，達成畢業生核心能力素質要求。根據學生的能力水平，在實踐教學之前會將學生分為訂單班和非訂單班，有了區分，學生們也有了競爭意識，一方面可以鞭策學生加強專業技能的提升，另一方面對學生進行因材施教，為學生選擇更為適合的實踐基地。在外實踐的過程中不僅僅是單一的舞臺表演，根據培養方案的要求對學生進行相應的專業課程的設置，專業學習與舞臺實踐雙向進行。在這種氛圍下，學生在學習專業知識之后快速地進行舞臺實踐，檢驗了自我的學習成果，快速提升自我的專業能力和實踐能力，達到事半功倍的效果。校外實踐之后，用人單位與學生可雙向選擇是否在實踐基地進行就業，這樣大大提升了專業就業率業。

三、非師范舞蹈專業的改革成果

在一系列改革方案的推動下非師范舞蹈專業取得了一定的成果，

1.校內成果。從2016年起，藝術學院積極組織舞蹈表演專業的學生進行各類舞蹈實踐活動，如：社團展演、迎新晚會、元旦晚會、舞蹈專場等，參與學生超過500人次。在此次抗擊肺炎疫情期間，我院舞蹈表演專業師生積極參與“藝起戰‘疫’和“扶貧映像—戰勝2020”為主題作品創作。

2.實踐成果。通過多場演出鍛煉學生的藝術實踐能力和組織能力，滿足我院多種不同的教學實踐需要。通過與文化傳播公司合作，突出了教學實踐，充分發揮表演特性，在教學中得到實踐，在實踐中實施教學，學生的專業能力和水平大幅提高，收獲了巨大的成果。近四年參加實踐的總量超過800人次，2018年參加首屆鄴城建安文化詩歌節頒獎晚會；2019年學生參加了在北京舉辦的世界園藝博覽會開幕式演出、中國館日開幕式演出，世園會閉幕式演出；2019年參加河北省宣傳部部署的“不忘初心，牢記使命”主題教育等，為配合省委宣傳部主題教育活動，參加西柏坡《新中國從這里走來》演出團隊，并赴我省多地演出。

3.專業比賽。2017年舞蹈作品《趙奢戰鼓》《清風荷影》分別榮獲河北省大學生藝術展演一等獎、二等獎；2018年作品《颯颯伴影》榮獲河北省首屆民族舞蹈大賽二等獎；2019年學生姬玲參加第十四屆大學生體育舞蹈錦標賽（總決賽）獲一等獎第一名。

這些成績的取得與非師范舞蹈專業的改革息息相關，我們進行的培養方案修訂，社團課程化的強化，校企合作的提升，推動著舞蹈表演專業向更全面、更優質的方向發展。非師范舞蹈專業的改革研究還在不斷地探索，在改革之路上我們遇到了很多的阻礙也贏得了一些掌聲，現在還存在很多的不足，但是我們還會繼續改進，優化改革方案，使非師范舞蹈專業在師范專業的風潮中站穩腳跟。