課程思政理念下的大學英語教學改革研究

李 昕

（樂山師范學院,四川樂山 614000）

一、課程思政的概念

在確定“課程思政”的概念之前，首先要區分“思政課程”和“課程思政”這個兩個概念。思政課程是一門對學生進行思想政治教育的獨立課程。課程思政并不是一門課程，而是一種教育理念。這種理念的核心內容就是將思想政治教育元素滲入高等教育的每一門課程，運用各個學科的特點，在講授專業知識的過程中提升學生的思想政治覺悟，對學生進行全方位的教育。教師要將思想政治教育和專業知識講授有機結合，在傳授專業知識的同時引導學生使之形成正確的價值觀；弘揚傳統文化，實現“立德樹人”的教育目標。

在課程思政教育理念進入高等學校課程之后，每一門大學課程都需要承擔相應的思想教育任務。大學英語作為各個專業學生都要學習的必修課，也需要融入思想政治教育元素。同時，課程思政的實施依然需要以一門具體的課程作為載體，將思想政治教育融入日常的專業知識教學，以大學英語這門課程為載體開展的課程思政也應該要有區別于其他課程的特點。除了教授基本的語言知識，大學英語課程還要使學生了解我國和英語國家之間的文化差異，培養跨文化交際意識，這些內容都可以和課程思政元素聯系起來。教師在備課的過程中應該有意識地從教材中挖掘課程思政元素，結合教材內容和當前的時事，有意識地融入一些思政元素，實現課程思政目標，同時體現出英語學科的特點。

二、大學英語課程思政的背景

教育部于2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》標志著課程思政進入高等學校課程。作為我國從小學到博士階段的必修課程，英語是持續時間最長、覆蓋面最廣的一門課程，承載著知識傳授、能力培養和價值塑造的雙重作用。同時，英語課程處于中西方文化價值觀交匯的前沿，是中西方意識形態爭奪的重要戰場。因此，大學英語是實現“立德樹人”教育目標的重要課程，大學英語課程思政建設是高等學校思想政治教育的重要環節。“2016年在全國高等學校思想政治工作會議上習近平總書記提出，要把課堂教學這個主渠道用好，讓各種課程與思政理論課協同前行；必須堅持以立德樹人為中心環節，思想政治工作貫穿教育教學全過程，從而落實全員、全程、全方位的育人目標。”（康雪娥，2021）

大學英語是高等教育中的一門重要課程，無論是從傳遞知識還是思想教育的角度來說對于當代大學生都非常重要。然而，目前的大學英語教學中仍然存在一些問題，學生對思想政治教育內容缺乏興趣，課程思政并未達到預期的效果。如何在傳授語言知識、培養語言技能的同時引導學生形成正確的價值觀，將英語教育和思想政治教育相結合，是當代英語教師需要面對的重要問題。怎樣使英語課程發揮應有的價值，實現教書育人的目的也是大學英語教學研究和改革的方向。在這樣的情況下教師更應該積極參與大學英語課程思政建設，發揮大學英語在思政教育中的作用。

三、大學英語課程思政的現狀

（一）大學英語教師的思政教育意識淡薄

很多大學英語教師在教學中存在思政教育意識淡薄、政治理論知識儲備不足等問題，在課堂教學中更注重培養學生的英語語言知識和技能，忽視了思政元素的重要性，導致大學英語課程沒有發揮出課程思政應有的作用。同時，很多老師缺乏思想政治教育的經驗，對傳統文化認識不深刻，無法挖掘教材中已存在的課程思政內容。比如說，很多大學英語教材的閱讀文章中本身就存在一些和傳統文化相關的內容，這些內容可以很好地和課程思政聯系起來，但是由于一些大學英語教師沒有清楚地認識到這一點，沒有對教材中的課程思政元素進行充分的挖掘和解讀，也沒有導學生關注傳統文化，這使得學生的積極性沒有得到充分調動，課堂主體地位沒有在思政學習中體現出來，在一定程度上抑制了課程思政在大學英語課堂上的作用。

（二）部分大學英語教學內容單調，教學方式落后

在大學英語的教學過程中，教師往往只關注語言知識本身，著重講解詞匯、語法等基礎知識。有些高校過于重視四、六級考試的通過情況，將考試通過率視為衡量學生英語學習成果的唯一標準，使得大量課堂教學時間被用于講解考試技巧和解題方法，在課文講解中也更注重分析文章的段落、篇章結構以及講解一些和語言相關的知識。對于文章中出現的具有更深文化內涵的內容通常不會做較多分析，也不會對其中的一些思政元素進行挖掘。從短期看這樣做有利于培養學生的英語語言能力，對學生的分數提高也有較大幫助，但是沒有實現專業知識和課程思政元素的結合，錯過了培養學生人文素養和政治覺悟的機會。

四、大學英語課程思政的實施途徑

（一）確立大學英語課程思政的目標

在課程思政理念進入大學英語課程之后，大學英語課程不應該僅局限于英語語言教學本身，而是應當將更多的思政元素加入日常的教學中，幫助學生成為擁有英語語言能力和跨文化交際能力，具備國際視野、愛國主義情懷和文化自信的人才。

首先，大學英語課程思政要始終以“立德樹人”為目標，幫助學生建立正確的三觀。大學英語教學需要轉變思維模式，革新教學方式，承擔起育人和文化傳播的任務，從教材中挖掘出更多傳統文化內容和思政元素，并且有意識地將核心價值觀融入教學環節中，以語言教學為橋梁，為學生提供更多樣的價值觀培養素材，在日常教學活動中實現知識傳播與價值觀引導的雙重目標。

其次，大學英語課程思政應致力于增強學生的文化認同感和文化自信。英文課文不僅包含了需要學習的語言知識，也會傳遞出一部分文化信息。教師應該帶領學生學習文章中的文化知識，引導學生進行中西方文化對比，在對比中培養學生的跨文化交際能力和批判性思維，增強學生對傳統文化的認同感。同時，文章中也會出現中國傳統文化元素，通過英文來表述中國傳統文化，為我們探討傳統文化提供了新的視角，能夠激發學生的好奇心，教師應該充分利用文章中的這些內容進行拓展，使學生了解更多的傳統文化知識，豐富學生的知識系統，堅定學生對傳統文化的自信。

第三，大學英語課程思政還應該培養學生對待學習和生活的態度，提高學生的心理素質，改變學生在學習中一味追求高分和急功近利的心態，增強學生對挫折的承受力。讓學生逐步養成積極向上、勤奮認真的學習態度，通過溝通、合作解決生活中的問題，使學生的各種能力都得到提高。

（二）提高大學英語教師的人文素養和思政教育意識

教師是課堂的設計者，大學英語課程思政的實施離不開教師對課堂的引導和組織。因此，要加強大學英語課程思政建設，首先要做的就是提高大學英語教師的人文素養、綜合素質以及思想政治教育意識。

首先，大學英語教師需要意識得到自己在思政教育中的責任，認識到大學英語課程除了教授語言知識之外還要承擔育人的功能，在思想上不受西方不良價值觀和思想文化的腐蝕。積極參加各種學習和培訓，加強理論學習，提升自己的政治覺悟，改進思想政治教育方法，“使學生清晰樹立對文化差異性的認知、增強對傳統文化的認同感，為學生文化自信的培養創設良好基礎”（王健，2021）。

其次，大學英語教師還應該積極學習中國傳統文化，提高自己的文化素養，加深對中西方文化差異的認識，用更理性的方式分析對比中西方文化。中國傳統文化博大精深、源遠流長，與西方文化存在較大差異，教師需要大量的知識儲備和語言積累才能準確地用英文向學生介紹中國傳統文化，從而增強學生對傳統文化的了解。

第三，大學英語課程思政是一個全新的教育理念，將思想政治教育融入大學英語課程的工作仍處于積極探索的過程中，大學教師可以組織各種教學經驗分享活動，互相交流思政教育經驗，共享教學方法和資源。同時，大學英語教師還可以向思想政治教育經驗豐富的思政課教師請教，利用各自的優勢共同促進課程思政建設。

（三）挖掘教材內容，融入課程思政元素

為了更好地開展大學英語課程思政，教師需要深入研究教材，從中挖掘課程思政內容，拓展課程思政范圍，并找到適當的切入點，把社會主義核心價值觀，傳統文化等課程思政元素融入大學英語教學中。

比如說在《全新版大學英語進階教程2》Uint2的課文tales of true love中，作者整理了一位二戰時期的美國士兵和他的妻子之間的書信往來，向讀者講述了一個為了履行自己的作為軍人的職責犧牲個人利益，最后獻出自己生命的動人故事。這樣的故事很容易讓人聯想到2020年奮斗在抗擊新冠肺炎一線的醫務人員。在課文講解之后，教師可以帶領學生一起觀看抗疫時期的視頻片段，向學生介紹醫務人員不顧個人安危，守護病人健康和國家安全的事跡，以此感染學生，培養學生的奉獻精神和家國情懷。再比如，Unit5的課文Pioneers of Flight中作者介紹了在人類歷史上對飛行事業做出過杰出貢獻的三位飛行家。其中包括中國明朝時期的一位叫作萬戶的官員。教師可以將萬戶的故事作為切入點，向學生介紹中國近年來在航空、航天科技方面取得的偉大成果，再根據學生的興趣進行拓展，向學生介紹其他領域的發展以及古代的各種杰出發明，讓學生對中國古代輝煌的文明成果和現代快速的科技發展有更深入的了解，激發學生的民族自豪感。

總之，大學英語教師應當分析語言中包含的文化內容，挖掘教材中的中國元素，結合教學實際和學生情況適當融入課程思政元素，通過課堂活動和課外補充作業等各種形式達成大學英語課程思政“立德樹人”的目標。