開放大學“產教融合”路徑與模式研究

莊旭升

（陜西開放大學 物流管理學院，陜西 西安 710119）

一、引言

理論界目前對產教融合的路徑與模式研究主要劃分為兩個層面：一是尋找較為特例化的專業和行業進行路徑匹配研究。二是尋找適應性較強的通用化路徑研究。具體到這兩方面的模式化研究，則會根據具體路徑內外部需求進行配套化協同。因此路徑與模式研究相互結合，構建因果相成。路徑研究方面近期典型的觀點如下：孫雷（2021）提出了產教融合應該圍繞結合學科專業選準合作企業、遵循市場規律共建平臺機制、創新思維改革現有人才培養方案、以生為本提升人才培養質量四個方面探索產教融合培育新工科人才的路徑[1]。王貞惠，王樹生（2019）認為企業學院可持續發展可以推動校企合作進一步開展工作[2]。肖榮輝，田瑾（2020）認為政校企協同構建監督與保障體系，可以推動高水平專業建設、促進“雙師型”教師隊伍建設、提升社會服務能力、強化企業合作育人意識[3]。范劍明，馬桂香，郭麗敏（2020）以化工行業為例，提出優化產教融合型試點培育企業行業布局，應加強激勵引導措施[4]。徐金益，許小軍（2019）認為產教融合已不僅僅是推動地方本科高校向應用型轉變的重要路徑，也是實現應用型人才培養的必由之路，更為教師的轉型發展創造了全新契機[5]。此類觀點重心是在學校，對產教融合的理解更多停留在人才培養的架構邏輯上。

另外，由于產教融合概念的提出已經有了較長一段時間，一些學者對產教融合如何落實更加感興趣。劉曉梅，劉斌（2020）提出產教融合系統的發展邏輯為“職業”，發展動力為職業形態、職業導向、職業能力和技術的變遷。應該以“職業”為載體，梳理產業與職業教育兩個子系統間結構與要素的對應關系及整合過程，構建職業教育產教深度融合[6]。董樹功，艾頔（2020）認為產教融合型企業的培育需要社會各界協同參與，通過構建多種融合辦學模式、增加“軟、硬”辦學投資、校企協同創新教學產品等路徑來實現[7]。吳加權，陳紅娟，胡永盛（2019）認為強化“雙創”教育與產教融合之間的關聯耦合，增強企業育人主體作用，校企共建復合性課程體系、綜合性實踐平臺、互補型教學團隊[8]。馬洪奎，陳錦宣（2020）則考察了四川傳媒學院產教融合“成都影視硅谷”平臺建設實踐，認為平臺建設的核心利益、共性需求、運行治理、共建共享等問題亟待解決[9]。莊旭升，李小麗（2019）則認為新商科“理實一體”課程教學延伸到“產教融合”，就是讓學生在教師和企業一線員工共同指導下通過校內實訓和企業實習的完全對接，順利實現課程目標向職業能力素養的轉化[10]。

模式研究方面，學界對高職院校、融合理論及政府政策等方面做了較為深入的探討。李夢卿（2019）認為高職院校須積極構建和完善產教融合的政策支持體系和保障機制，才能進一步提高技術技能人才培養質量[11]。王泳濤（2020）認為省級政府應形成獎懲并重的產教融合發展實施保障機制、統籌細化的產教融合發展實施路徑特色、評估考核的產教融合發展實施反饋機制[12]。近期的研究，大部分依然是在職業院校、政府、企業方之間展開，對融合模式及政府政策條件有了細節化思考，但根本性框架沒有進一步突破，特列化較為嚴重。

因此，為了增加路徑和模式研究的普遍適用性，本文以開放大學為例，針對在職入學人群，通過調查，尋找產教融合普適性路徑，并篩選出較為成功且便于推廣的模式，同時構建適合校企結合的程序化工作步驟，解決開放大學產教融合持久鞏固難度大的問題，減少校企工作方法缺乏的問題。

二、研究假設及模型的構建

現有產教融合問題，集中在其路徑和模式效果欠佳上，開放大學這方面涉獵較少，更加容易借鑒外部經驗教訓。另外，基于開放大學的辦學特點，其產教融合具有專業、行業覆蓋面廣的優勢，雖然各地方產教融合具有地域特點，但依然有建立共性模式的必要。

（一）研究假設

開放大學“產教融合”過程是各地方開放大學產教融合能力正向影響行業、企業產教融合意愿的過程，為此本文提出以下研究假設：

假設一，產教融合校企雙方有意愿參與合作，并掌握必要的資金和技術。作為微觀個體，雙方在基層單位對接過程中的意愿非常重要，這決定了后期開展工作的基礎。另外，雙方各自需要掌握必要的資金和技術以方便開展后期的合作。

假設二，產教融合基本做法適應經濟社會環境。各地方開放大學的產教融合工作開展能夠得到校方及主管部門的支持，其工作方式適應現代經濟社會對雙方合作的需求，也保證了各地方開放大學開展工作的獨立性。

（二）模型構建

基于假設，以國家開放大學在職入學人群為研究對象，構建不可觀測潛變量（PA-LV）結構方程模型進行路徑分析，重點對開放大學產教融合能力（簡稱融合能力）及行業、企業底層融合意愿（簡稱融合意愿）相關影響因素進行參數估計，方程如下：

其中、分別表示融合能力、融合意愿；X1、X2、X3、X4、X5分別表示觀測變量：學習時間、教學服務、課程水平、學費水平、師資力量，X6、X7、X8分別表示觀測變量：升職機會、職業規劃、能力提升；β表示潛變量之間的路徑系數；γ表示潛變量與觀測變量之間的載荷系數；ξ表示殘差。

三、實證分析

本文實證分析所得通過一般方程設定、識別、估計、評價和修正等步驟完成，最終結構方程模型及路徑分析結果是通過測試觀測變量的及潛變量間不同關系，經過多次計算所得，是通過了統計檢驗的修正模型。所以文中重點是對開放大學產教融合能力意愿模型參數估計進行解釋分析。

（一）數據來源與樣本說明

本文選取陜西及周邊省份地市縣在職入學人群，集中某月時間，以教學點為基礎，抽樣調查數據共286條，剔除不合格問卷，剩余有效數據文件236份。樣本數量符合結構方程路徑分析統計樣本量大于200份的最低要求，并且高于最低要求，使用大樣本數量，目的是增加統計有效性。

（二）信度與效度分析

為了保證問卷測量數據的穩定可靠及表達能力滿足后期分析需要，必須對數據進行信度和效度分析。利用SPSS17.0統計軟件，對學習時間（X1）、教學服務（X2）、課程水平（X3）、學費水平（X4）、師資力量（X5）、升職機會（X6）、職業規劃（X7）、能力提升（X8）八個變量，進行模型信度和效度檢驗，計算測量模型數據的可靠性和有效性相關指標。由于樣本數據值已經在問卷測量中做了無量綱考慮，所以數據值不再做標準化處理，可以直接測量計算。首先進行信度檢驗，利用基于標準化項的 Cronbachs Alpha系數對測量指標進行內部一致性檢驗。（見表1）

表1 Cronbachs Alpha系數信度計算結果表

一般來說， Cronbachs Alpha系數大于0.7就表明數據可靠性較高，測量計算尺度小于6時，Cronbachs Alpha系數還可以更低一些。根據表1統計結果可知，研究變量總體包含8項的信度系數為0.956，說明模型采用的問卷數據值總體信度優良；不可觀測潛變量“融合能力”5項信度系數大于0.93，其一致性狀況非常優良，與總體情況相似；另外，不可觀測變量“融合意愿”3項信度系數同樣達到0.93的高系數值，說明變量之間和變量總體，一致性水平均較高，符合要求可接受，指標值優良的原因是樣本容量較大導致，驗證了樣本量越大，統計指標越優良。

效度選取KMO值進行表征檢測。具體計算，使用SPSS17.0做主成分因子分析，最大方差法計算可得KMO值為0.928，統計指標值較高，說明樣本數據總體之間的統計效度良好。綜合其他描述性統計指標考慮，問卷抽取數據總體可靠性較高，屬于可接受范圍。（見表2）

表2 KMO 和 Bartlett 的檢驗

（三）模型擬合度分析

由于AMOS17.0具有強大的模型統計分析能力且界面友好，利于對模型進行多次統計檢驗和修正。因此，本文利用AMOS17.0軟件進行擬合分析，并選取三類適配度指數進行重點考察：絕對適配度指數、相對適配度指數和信息指數。由于樣本容量較大，適合采用極大似然估計法對結構方程模型的擬合適配情況進行統計評價。（見表3）

表3 常用適配指數計算結果

擬合計算所得卡方值為23.292，自由度為14，顯著性概率值P=0.056>0.05，接受虛無假設，表明假設模型與樣本數據可適配，表征作用良好。模型其他三類各項適配指數均處于較好的指標值標準范圍內，假設模型和樣本擬合良好。其中核心指標值卡方自由度比為1.664<2，EMSEA值為0.053<0.08，GIF值、AGIF值、NFI指數、IFI指數、CFI指數均大于0.90，AIC和ECVI值均小于飽和模型數值，表明整體模型的適配情況良好，研究提出的假設模型與統計數據可以適配。

（四）參數估計結果及路徑分析

經過AMOS17.0計算，假設模型的參數估計結果符合預期（見表4）。假設模型中潛變量之間的路徑系數，以及潛變量與測量變量間的載荷系數顯著性P值均小于0.01，說明所有參數估計值都具有較高的顯著性水平。帶入估計值后，得到結構方程模型如公式（3）、（4）。

表4 模型參數估計結果

參數估計結果顯示，開放大學“產教融合”能力對行業、企業融合意愿具有較大正向作用，直接效應為0.88，表明融合能力強弱直接影響著融合意愿的高低。構成融合能力的5個測量統計指標中，課程水平（0.95）、師資力量（0.9）和教學服務（0.87）對融合能力影響較大，基本印證了開放大學在工作開展中重師資調整匹配、重服務完善程度，重課程與實際工作結合的程度。開放大學以遠程教育為主，使得師生之間、校生之間接觸時間較少，所以開放大學一直對校生對接聯絡服務不斷加強能力提升，另外對在職人士做多方調研才開設相關課程，并匹配調整勝任教師教授與實際工作結合程度較高課程是其一大特色。其他兩方面因素，學習時間自由和學費低廉的是開放大學貫徹國家教育工作普惠性的一貫做法，也具有較大影響。構成融合意愿的3個測量統計指標中，職業規劃（0.93）及能力提升（0.93）對融合意愿影響作用強，這代表在職人員對自身職業發展和個人工作能力提升有較大的訴求。原因是企業在職人員在工作后，發現自身職業發展在低學歷狀態下上升空間有限，所以急需通過在職學習提升學歷層次，另外，工作中積累的工作經驗越來越多，使得理論知識不足問題凸顯，通過開放大學學習專業理論知識，可以迅速提升工作能力的做法，得到絕大多數人的經驗性認同。因此，開放大學“產教融合”（能力——意愿）結構模型擬合分析的路徑，即開放大學提升自身融合能力，潛在影響行業、企業在職人員融合意愿，是合乎實際工作邏輯的。以此路徑為基礎，后期借助產教融合項目強化路徑正向因素，間接增強開放大學融合能力與企業融合意愿，可以進一步形成迭代加強，使得路徑依賴水平得以不斷提升。

（五）產教融合模式分析

產教融合在摸清基本路徑的基礎上，需要找到既能提升開放大學融合能力又能強化行業、企業融合意愿的一整套內外部因素關聯的系統性解決方案。

調查問卷中，35歲以下是人群主體，從事工作時間5年內的占比54%，職業分類也以基層工作為主，工作穩定性較強，月收入3000以下的占比達到44%，不滿意自己收入狀況及偏中性的占比高達79%，大部分在工作中欠缺成就感，入學人群有明確的學習目標和動力，即迫切需要提升學歷改變自身工作收入狀況。對于在開放大學學習的預期中，八成以上希望通過學習交流活動建立更多更廣泛的內外部人際溝通渠道，尤其是希望有更多行業交流的機會。另外，接近全部的受訪者都希望開放大學學習可以提供培訓機會。

目前，各地開放大學已經建立學生學習交流系統，但專業性項目活動開展很少，原因是項目面向單個個人開展沒有針對性，同時各地學員專業差異很大，難以計劃性開展較為長期有效的項目，已有的項目也是短期性的，若要是普遍化、長期化，需要開放大學和行業、企業雙方有組織的對接才可以完成。這一點也在產教融合模型中得以驗證，產教融合模型構建中無法建立開放大學融合能力與行業、企業融合環境的結構關系，其原因是缺少環境條件，也就是說開放大學和行業、企業雙方都沒有這方面的能力提供這樣的場景，而這正是產教融合深度發展的需求基礎。融合模式必須具有連接作用，具有滿足雙發能力提升和意愿強化的結合場景環境。

通過考察我國工礦企業早期歷史，發現廠礦企業內常年存在技術攻關項目組，項目組成員和對口地方大中專院校合作密切，當一個項目結束后，雙方并沒有完全脫離，而是繼續保持溝通聯系，由于主管部門都是相同的，高校和企業人員流動也較為頻繁，使得人員培訓與交流研討變成了常態化工作，這是早期的“項目組模式”。這一合作模式后來隨著企業改制而逐漸消失，但這種模式的部分功能卻被某些行業、企業保留了下來，比如工商銀行上海分行培訓中心一直承擔著行內干部培訓任務，其培訓教師除了本行內部老員工外，還有大批地方高校教師，這是“培訓中心模式”；還有一些企業則在內部專門設立技術研發中心，從相關院校招聘博士后研發人員專門做科研攻關，這是“研發中心模式”，可以看出這兩類都是過去“項目組模式”的演化版本，這說明企業層面有合作意愿。但這兩類模式都不適合大范圍推廣，原因是培訓中心模式和研發中心模式運營成本高，不是所有企業都有能力負擔的。從這一點講，完全可以借助高校社會服務外部性有效釋放來降低行業、企業成本，使校企合作建立機構，滿足行業、企業培訓和研發需求，幫助其加強培訓和研發功能。這種大學和行業、企業共建模式可以統稱為“企業大學模式”。由于開放大學在全國教學點已經滲透到縣級市，整個工作系統覆蓋面遠超國內任何一所大學，網點優勢明顯，因此，在推廣“企業大學模式”上，開放大學更具潛力。

根據現有產教融合情況，企業大學模式需要校企雙方共建：包括機構設置、平臺賦能、項目產品化、市場化四個關聯步驟。合作初期先以項目化運作一段時間，然后設立常設機構，接著建立具有實際功能的運營平臺，再將前期項目產品化，成熟產品可以推向當地市場。具體工作機制的形成也圍繞著培訓和研究兩方面展開，可以分設研究院與培訓部作為基礎架構。平臺構造可以依賴現有開放大學平臺，項目運營產品可以和行業、企業合作定制，也可以采用開放大學現有成熟課程體系，市場化運作則是產品成熟后向行業外部推廣，目標是產生進一步的社會效益和經濟效益，對企業大學建設雙方提供外部資源反饋。這種模式已經有個別高校開展，但還在小范圍試點階段。

由于具體企業大學建設需要以當地行業、企業實際需求為基礎，這里只能做框架性說明，進一步的細節討論還有待深入。

四、結論與建議

開放大學提高融合能力，匹配行業、企業培訓、研發需求，共建“企業大學”，是現階段產教融合最具潛力的模式，也經歷了實踐的檢驗，并與早期校企合作項目攻關工作一脈相承。該模式校企雙方共建匹配工作機制，落地實施具體工作流程包括機構設置、平臺賦能、項目產品化、市場化四個環節。為進一步提升開放大學與企業合作的動力，增強合作項目及后期工作的延續性，提升合作效果，可以采取如下政策性措施。

第一，開放大學總部應鼓勵各地分校參與共建“企業大學”，并給予相應資源支持。如提供合作項目補貼、立項申請便利等優惠政策，強化兩者結合的效果。

第二，鼓勵開放大學分校加強項目運營能力建設，尤其是培訓項目和行業、企業應用型研究項目要重點強化，從根本上解決合作運營水平一般化的狀態。

第三，制定企業大學項目基金管理相關政策，吸引行業、企業人群中有技術經驗，具有培訓或研究能力人員參與企業大學建設工作。

第四，開放大學制定相關部門匹配工作機制，引導教師參與企業大學建設工作，尤其是在機構設置、平臺賦能、項目產品化、市場化四個程序性工作中承擔實質性工作。