基于對分課堂的高校病理生理學線上教學實踐與探討

◇成都醫(yī)學院基礎醫(yī)學院 劉巧鳳 樊 萌 王 昕 李 娟

在病理生理學線上教學過程中使用對分課堂教學法并制定質量標準，提升學習效果和教學質量，建立師生都滿意課堂。以成都醫(yī)學院2018級786名學生為研究對象，在病理生理學線上教學中采用對分課堂教學法，注重傳道、授業(yè)、解惑和討論四個教學方面，問卷調查調研學生對教學過程滿意度和存在問題。結果顯示，學生能夠通過線上教學較好掌握病理生理學知識和技能，滿足學習要求，符合新時代人才培養(yǎng)目標。

教育信息化的發(fā)展，促使了線上教學在教學改革中的不斷推進。2014年復旦大學張學新教授建立對分課堂教學法，經歷六年的時間該教學法在全國千所高校得到推廣和應用[1]。疫情期間，我們借助網(wǎng)絡平臺，在病理生理學線上教學中使用對分課堂教學法，并建立與之配套的教學質量標準，規(guī)范教學，即便疫情過去后，線上資源和方法也不應該浪費掉，將繼續(xù)完善和補充線下教學，滿足教學要求，達到培養(yǎng)學生能力和提高課堂效率的目的。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以成都醫(yī)學院2018級786名學生為研究對象，包含臨床醫(yī)學專業(yè)、醫(yī)學影像、麻醉學和護理學專業(yè)。男生355人，平均年齡20.17±1.78，女生431人，平均年齡19.94±1.01。

1.2 研究方法

（1）基于對分課堂的線上教學方法。基于對分課堂線上教學方即把課堂時間一分為二，一半的課堂時間分配給教師進行在線講授，另一半的時間分配給學生進行在線小組討論，且講授和討論隔周進行[2]。線上教學內容包括傳道、授業(yè)、解惑和討論四個方面。①線上講授：教師課前通過教學平臺發(fā)布學習指南，教學視頻，練習題，章節(jié)測試，課程拓展知識含案例庫、試題庫和講座等等。講授可分為直播和錄播，直播的優(yōu)點可以互動，錄播的優(yōu)點不受時間和地點限制反復觀看。因為授課時間只有原來的一半，所以要做到精講留白。②作業(yè)：教師布置作業(yè)、并督促學生完成作業(yè)和開展學習的過程，教師還要檢查學生的作業(yè)，確保他們開展了學習的活動。學生完成作業(yè)后，上傳到學習平臺，教師進行批閱。每個章節(jié)安排一次作業(yè)，時間控制在1.5小時。課后在線測試，每學完一個章節(jié)，進行在線測試，教師通過平臺數(shù)據(jù)分析學生掌握情況，有針對性指導。課后做作業(yè)也是內化吸收的過程。完成作業(yè)的過程將超越作業(yè)本身，實現(xiàn)對整個學習過程的一個反思提煉和凝結。③課程答疑：學生學習之后會對難點知識產生一些困惑，或做作業(yè)過程中會有一些難題，老師通過線上平臺進行答疑。平臺有消息推送服務，學生分分鐘收到消息很方便。④隔堂討論：講授與討論隔周進行，讓學生在課后有一周的時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收，在進行隔周討論時，心里會了，有準備了，就愿意參加討論了。每組4～5個同學，互相答疑交流，互相指正，凝練共性的難點重點問題，再把共性問題提煉出來請老師答疑。線上討論可通過zoom平臺，QQ群，微信群。疫情期間我們通過QQ群，每組4～5人，圍繞重點、難點問題做討論，通過生生討論解決生生疑難，討論效果較好。

（2）建立質量標準規(guī)范教學。從講授、作業(yè)、答疑、討論四個方面建立了教學質量標準。①線上講授：與教學目標相對應，深度廣度恰當，知識點明確。以啟發(fā)式、探究式教學策略為主，促進學生自主學習。緊扣人才培養(yǎng)目標，圍繞職業(yè)素質和實踐能力培養(yǎng)學生。②作業(yè)：布置的課后作業(yè)有助于學生更好的掌握這門課程知識；認真、及時批改作業(yè)，每次上新課前，都能夠看到老師對前一次作業(yè)的批改和點評。③課程答疑：配備答疑資料庫內容，或通過在線答疑反饋做到及時順暢。④小組討論：圍繞教學目標設計網(wǎng)上教學內容，給學生提供個性化的學習和交流的機會，引導學生積極參與討論，相互切磋解決問題，教師也可以參與指導討論。

1.3 觀察指標

使用調查問卷調研學生對講授、作業(yè)、答疑和討論四個方面的滿意度，發(fā)現(xiàn)線上教學存在問題，并提出改進措施。采用李克特法，將非常贊同、較贊同、一般、不贊成、非常不贊成分別賦值為5、4、3、2、1分，進行定量比較。

2 結果

2.1 學生對線上教學滿意度調查

講授方面學生對講解清晰、重點明確，對內容充實、信息量飽滿滿意；教師使用啟發(fā)式教學，學生能始終保持上課的興趣；通過老師的講解，系統(tǒng)的掌握了這門課的知識和技能認為一般。作業(yè)方面，對教師及時督促和批改作業(yè)，作業(yè)體現(xiàn)教學內容，培養(yǎng)自學能力，引導學生思考表示滿意；但認為教學平臺資源豐富程度一般。課程答疑方面，對教師方式便捷答疑，有效進行提示、引導和點撥認為一般。小組討論方面，圍繞重點難點內容，提升表達能力認為滿意；對提升合作能力認為一般（如表1所示）。

表1 對基于對分課堂的線上教學模式滿意度

2.2 不同層次學生對線上教學滿意度調查

不同層次學生本科生和專科生對講授、作業(yè)、答疑、討論的教學滿意度上沒有統(tǒng)計學意義（如表2所示）。

表2 不同層次學生對線上教學滿意度（）

表2 不同層次學生對線上教學滿意度（）

3 討論

線上教學中使用對分課堂高校較少，我們在使用這一教學方法后受益匪淺，體現(xiàn)在在線講授過程中精講留白，增加互動，更吸引學生注意力。明確重點難點內容，指明學習方向。課后布置作業(yè)，督促引導學生學習，討論環(huán)節(jié)提升審辨思維能力[3]，溝通表達能力，合作交流能力。但也發(fā)現(xiàn)存在一些問題：①基于這種教學模式的改革需要教師重新整合教學資源、進行教學設計、精選授課內容、在線及時為學生答疑，課后批改作業(yè)、增加在線測試、這些都需要教師付出大量的時間和精力，對教師而言具有很大的挑戰(zhàn)性；②增加了線上作業(yè)和在線測試，學生會因為課業(yè)負擔增加，增加厭學情緒，教師要在作業(yè)負擔和培養(yǎng)能力之間找到促進點；③對分易平臺的使用，讓手機正大光明地進入課堂，難免會給意志力較差的學生玩游戲、看視頻或瀏覽與課程學習無關的信息提供機會，影響學生的聽課效率，可在直播授課過程中增加互動環(huán)節(jié)如課堂提問，小測驗，彈幕發(fā)送消息等；④網(wǎng)絡卡頓，平臺操作不熟練，可提前上傳操作指南；⑤通過線上平臺討論，提升合作能力方面學生認為一般，可能原因在線討論缺乏監(jiān)管，不愿積極參加，解決辦法可采用改進在線討論評價機制。

總之，基于對分課堂的線上教學法從講授、作業(yè)、討論、答疑四個方面建立以培養(yǎng)學生能力為中心的高效課堂，即使目前仍然存在不足，但隨著線上教學的不斷發(fā)展和完善，終將成為線下教學的有力補充和不可或缺的教學手段。