幼兒父母協同教養與幼兒社會技能的關系研究
——以某市幼兒園為例

趙紅艷 楊 帆

（1.浙江長征職業技術學院 浙江杭州 310023;2.杭州啟格幼兒園 浙江杭州 310016）

一、問題的提出

近年來國內關于協同教養的研究集中在協同教養對兒童發展的作用[1]以及原生家庭對協同教養的影響[2]、婚姻滿意度與協同教養的關系[3]、父母協同教養對兒童發展的影響[4]；與只關注于幼兒父母的協同教養或者幼兒社會技能發展的研究相比，本研究主要探究幼兒父母協同教養與幼兒社會技能發展間的關系，從協同教養的角度了解影響幼兒社會技能發展的因素，對于幼兒社會適應能力的提升以及社會性的發展均具有重要意義。

McHale認為在協同教養過程中存在顯性和隱性兩種情境，又可以分為四個維度，分別是團結、一致、沖突和貶低[5]；孫圣濤指出幼兒社會技能包括兩個維度即自我控制和主動維度[6]。本研究探討幼兒父母協同教養與幼兒社會技能發展之間的關系，在充分利用二者關系的基礎上，希望從協同教養的獨特角度提出促進幼兒社會技能發展的有針對性的、可靠的建議。

二、研究過程

（一）研究工具選擇

1.協同教養問卷

研究采用北京師范大學劉暢等人修訂的中文版協同教養問卷，問卷中將父母協同教養劃分為團結、一致、沖突和貶低四個維度，顯性和隱性兩種情境，由幼兒父母其中一方根據引導和問題填寫問卷，要求父親或母親根據自己在一周之內出現的行為頻率做出選擇。

2.幼兒社會技能問卷

幼兒社會技能問卷采用上海師范大學孫圣濤等人修訂的家長版幼兒社會技能評定問卷，將幼兒的社會技能劃分為自我控制和主動性2大維度，大維度下各自又可劃分為4個小維度，其中自我控制維度包含自制性、堅持性、自覺性和延遲滿足；主動性維度則包含率先性、自發性、表達性和助人。

（二）研究對象

選擇某市幼兒園中的3—6歲幼兒對其施測，由幼兒的主要撫養者（幼兒父親或母親）填寫問卷，每個家庭需同時填寫兩份問卷。研究中共發放問卷280份，回收問卷240份，剔除無效問卷后，其中有效問卷為199份，回收率為85.7%，有效率為82.9%。

三、結果

（一）幼兒父母協同教養與幼兒社會技能的相關關系

為探討幼兒父母協同教養與幼兒社會技能之間的關系，對幼兒社會技能4個維度和幼兒社會技能2個大維度8個小維度的總得分，進行皮爾遜相關分析，所得結果如表1。

表1 幼兒父母協同教養與幼兒社會技能的相關分析（r）

結果表明，團結維度與自我控制、主動性兩大維度均呈現顯著正相關（r=0.172，p＜ 0.05 或p＜ 0.01），即幼兒父母的協同教養水平處于團結維度時，對幼兒社會技能各維度均產生正面的影響，有利于幼兒社會技能的發展。這與之前的研究結果保持一致，如劉暢，伍新春，鄒盛奇（2017）認為溫暖、積極與支持的協同教養行為對于兒童社會情緒能力的發展具有重要作用，以及（Mangelsdorf etal，2011）認為父母的相互協調有助于該階段兒童內化他們在家庭及學校的行為準則。

一致維度與自我控制呈現顯著正相關（r=0.211，p＜ 0.01）與主動性維度（r=0.105，p＞ 0.05）未達顯著相關，整體來說，幼兒父母協同教養中的一致維度與幼兒社會技能總分呈現顯著正相關（p＜ 0.05）；沖突維度與自我控制、主動性均呈現顯著負相關（r=-0.179、r=-0，160，p＜ 0.05），與社會技能總分呈現顯著負相關（r=-0.190，p＜ 0.01）；貶低維度與自我控制呈現顯著負相關（r=-0.233，p＜ 0.01），與主動性呈顯著負相關（r=-0.180，p＜ 0.05），與社會技能總分呈顯著負相關 （r=-0.231，p＜ 0.01）。在相關分析的基礎上，將進一步考察幼兒父母協同教養與幼兒社會技能之間的關系。

（二）協同教養情況與幼兒社會技能的回歸分析

首先，以協同教養的4維度為自變量，以自我控制為因變量，進行逐步回歸分析，結果如表2。

表2 幼兒父母協同教養4維度對自我控制的逐步回歸分析摘要表

由表2可知，4個預測變量中，對幼兒社會技能中自我控制維度有顯著的預測力的變量共有2個，依序為“貶低維度”和“一致維度”。2個預測變量最后回歸模型整體性檢驗的F值為8.495，因此2個預測變量共可有效解釋“自我控制”8%的變異量。根據預測能力的高低，“貶低維度”對“自我控制”最具預測力，其解釋變異量為5.4%，其次為“一致維度”，其解釋變異量為2.6%。

由表2可知，幼兒父母協同教養中貶低維度對幼兒社會技能中的自我控制的發展存在顯著的負向預測作用；幼兒父母協同教養中一致維度對幼兒社會技能中的自我控制的發展存在顯著的正向預測作用。

其次，以協同教養的4維度為自變量，以主動性為因變量，進行逐步回歸分析，結果如表3。

表3 幼兒父母協同教養4維度對主動性的逐步回歸分析摘要表

由表3可知，4個預測變量中，對幼兒社會技能中主動性維度有顯著的預測力的變量共有2個，依序為“團結維度”和“貶低維度”。2個預測變量回歸模型整體性檢驗的F值為6.779（p=0.000＜0.05），因此2個預測變量共可有效解釋“自我控制”5.5%的變異量。根據預測能力的高低，“團結維度”對“主動性”最具預測力，其解釋變異量為3.8%，其次為“貶低維度”，其解釋變異量為1.7%，即幼兒父母協同教養中團結維度對幼兒社會技能中主動性的發展存在顯著的正向預測作用；幼兒父母協同教養中貶低維度對幼兒社會技能中主動性的發展存在顯著的負向預測作用。

討論

幼兒父母協同教養對幼兒社會技能發展的預測作用與原理分析如下：

第一，幼兒父母協同教養中團結維度與幼兒社會技能中自我控制、主動性兩大維度均呈現顯著正相關，（r=0.172，p＜ 0.05或p＜ 0.01），即幼兒父母的協同教養水平處于團結維度時，對幼兒自我控制、主動性會產生正面的影響，且幼兒父母協同教養中團結維度對幼兒社會技能中主動性的發展有顯著的正向預測作用。幼兒父母雙方有意識地開始與對方合作并營造良好家庭環境，以期形成共同的教育理念與行動說明：①幼兒父母均認識到榜樣示范作用具有重要意義；②團結合作的協同教養內容能夠為幼兒社會技能的發展營造和諧友愛、溫暖輕松的環境，這樣的環境會激發孩子主動探索社會技能的欲望，并且父母對探索過程中孩子表現出的問題容易采取接納和寬容的態度，更好地促進幼兒的社會技能的發展。

第二，幼兒父母協同教養中一致維度與自我控制呈現顯著正相關，（r=0.211，p＜ 0.01）且對自我控制的發展起正向預測作用；與幼兒社會技能總分呈現顯著正相關。父母在實際教養過程中制定統一的規則和標準，那么對于幼兒自我控制的培養才能起到事半功倍的效果，而缺少這樣的規則和標準，則讓幼兒在成長過程中，會因為滿足父母不同標準而做出相背離的行為，缺少做事情的耐心和堅持，易產生消極情緒。不利于幼兒自制性、堅持性等的發展。

第三，沖突維度與自我控制、主動性均呈現顯著負相關（r=-0.179、r=-0，160，p＜ 0.05）；貶低維度與自我控制（r=-0.233，p＜ 0.01），主動性呈顯著負相關（r=-0.180，p＜ 0.05），且對其發展存在負向預測作用。即幼兒父母處于沖突與貶低的環境會阻礙幼兒社會技能的發展。夫妻之間產生較多沖突時，會增加孩子的心理負擔，一方面，孩子擔心因為自己的原因引發了父母之間的矛盾與沖突，有較大的情緒反應；另一方面，夫妻爭吵沖突的時間越多，關注孩子的時間就會大大縮減，其中包括陪伴孩子，給予孩子安全感的時間，從而造成孩子不愿與父母交流，不愿意與外界交流，影響幼兒社會技能的發展。

四、結論

第一，幼兒父母協同教養中團結維度與幼兒社會技能中自我控制維度、主動性維度均呈現顯著正相關，即幼兒父母相互協調處于團結維度時，對幼兒自我控制、主動性會產生正面的影響，且幼兒父母協同教養中團結維度對主動性的發展存在顯著的正向預測作用。

第二，幼兒父母協同教養中一致維度與自我控制呈現顯著正相關，且對自我控制的發展起正向預測作用，與幼兒社會技能總分呈現顯著正相關；沖突維度與自我控制、主動性兩大維度均呈現顯著負相關；貶低維度與自我控制、主動性維度也呈顯著負相關，且對其發展存在負向預測作用。

五、建議

為此要提高幼兒社會技能的發展水平，幫助幼兒更好地適應社會生活，務必要從父母協同教養方面提出有針對性的教育建議。①幼兒父母要重視并參與協同教養；②幼兒父母在協同教養過程中努力做好團結一致；③幼兒父母要堅定信念，引導幼兒社會行為；④父母要保持學習熱情，提高協同教養水平；⑤幼兒父母要扮演多種家庭角色，處理好家庭關系。