三方對(duì)話 三位一體
——《發(fā)揮“1+1+1＞3”教育合力，提升科學(xué)保教水平》園本教研案例

樓 華

（太倉(cāng)市藝術(shù)幼教中心藝術(shù)幼兒園 江蘇太倉(cāng) 215400）

園本教研是幼兒園提高辦園質(zhì)量，促進(jìn)園所內(nèi)涵發(fā)展的重要抓手。理論上園本教研的對(duì)象是全園保教人員，但目前幼兒園的園本教研現(xiàn)狀是以教育人員參與為主，很少涵蓋保育員，家長(zhǎng)參與的更是少之又少，這與幼兒園普遍關(guān)注教育教學(xué)中的問(wèn)題，希望通過(guò)園本教研解決教育問(wèn)題、轉(zhuǎn)變教師理念、促進(jìn)教育行為改變的初衷有關(guān)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境”。事實(shí)上，幼兒健康成長(zhǎng)有賴于其身邊所有教養(yǎng)人員教育理念達(dá)成共識(shí)，從而形成教育合力。因此，幼兒園有必要選準(zhǔn)適宜的問(wèn)題視角，組織教師、保育員、家長(zhǎng)共同參與園本教研，從而推動(dòng)三方合力的形成，實(shí)現(xiàn)“1+1+1＞3”的目標(biāo)。基于以上認(rèn)識(shí)，本園圍繞“一日生活中如何給予幼兒更多自我管理，主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)”，組織開展了“三方對(duì)話三位一體——發(fā)揮“1+1+1＞3”教育合力，促進(jìn)科學(xué)保教水平提升”園本教研。以下將對(duì)本教研案例背景、組織實(shí)施與價(jià)值分析進(jìn)行闡述。

一、教研案例背景

(一)幼兒園對(duì)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的正視

藝術(shù)幼兒園師資情況一覽表

教師總數(shù)/人縣、市級(jí)骨干教師數(shù)/人教齡10年及以上教師數(shù)/人教齡2年內(nèi)教師數(shù)/人數(shù)量 28 6 14 13占比 / 21% 50% 46%

隨著幼兒園事業(yè)規(guī)模的迅速擴(kuò)張，幼兒園教師招錄制度的改革，本園所在幼教中心為市級(jí)新教師培養(yǎng)基地，大量新教師進(jìn)入教師隊(duì)伍，幼兒園的師資結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年輕教師多，骨干教師少的情況。目前，本園教齡兩年內(nèi)教師占比46%。剛剛踏上工作崗位的教師在組織幼兒一日活動(dòng)中，由于缺少工作經(jīng)驗(yàn)總會(huì)因“這樣”或“那樣”的突發(fā)狀況而手忙腳亂。如何客觀分析教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，如何通過(guò)園部的管理和引領(lǐng)，保證課程實(shí)施的質(zhì)量，確保幼兒園保教質(zhì)量的提升，是幼兒園面臨的重要管理議題。幼兒一日活動(dòng)的質(zhì)量是幼兒園保教質(zhì)量的根基，保障有質(zhì)量的幼兒一日活動(dòng)，與教師的課程意識(shí)和組織能力有關(guān)。只有了解、把握教師的理念和問(wèn)題原因才有可能解決實(shí)踐。為此，筆者設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)“問(wèn)卷星”全面收集、分析、解讀教師的課程意識(shí)和課程實(shí)施能力的現(xiàn)狀。對(duì)13位新教師，園部還設(shè)置“問(wèn)題箱”，讓她們可以隨時(shí)將其自己遇到的問(wèn)題、困惑、需求等投入箱內(nèi)，一方面避免了新教師不敢說(shuō)、怕說(shuō)錯(cuò)的窘境，另一方面也有利于園部掌握每一位教師在組織活動(dòng)中的“真問(wèn)題，真需求”。

（二）管理中觀察到的保教人員行為

除了調(diào)查了解、傾聽，園部還重視聯(lián)系工作現(xiàn)場(chǎng)去思考影響一日活動(dòng)質(zhì)量的原因。在日常保教巡查中發(fā)現(xiàn)：有的新教師對(duì)保育員工作不熟悉、不了解，無(wú)法做出專業(yè)的判斷，完全被保育員牽著鼻子走。如，有的保育員擔(dān)心幼兒不會(huì)自己插牛奶吸管，全部包辦代替，老師提醒了也不聽；有的新教師擔(dān)心班級(jí)常規(guī)亂，半日活動(dòng)始終是由教師高控；有的年輕教師嫌棄保育員擦桌子太慢，影響自己的活動(dòng)組織，有時(shí)候干脆取消擦桌子環(huán)節(jié)……來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)的這些行為讓筆者意識(shí)到，要提升一日活動(dòng)質(zhì)量，也需要提高保育員對(duì)科學(xué)育兒的認(rèn)識(shí)與理解。保育員的工作理念，以及保育員與教師之間的溝通協(xié)調(diào)、相互理解和支持也是影響保教質(zhì)量的重要因素。

（三）家園溝通中收集到的意見需求

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。”本園始終重視做好家園聯(lián)系，通過(guò)家委會(huì)、家訪、來(lái)園約談、家長(zhǎng)開放日、幼兒園工作管理意見與建議征集等多渠道溝通方式，增加了解、互相支持合作。結(jié)合教職工現(xiàn)狀，園部在有目的的調(diào)查、訪談中也發(fā)現(xiàn)了家園溝通中的諸多問(wèn)題。一方面是家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園保教工作的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)。如，有的家長(zhǎng)擔(dān)心老師年紀(jì)輕，自己還是孩子，何談科學(xué)指導(dǎo)。有的家長(zhǎng)認(rèn)為保育員就是“打掃衛(wèi)生，擦擦洗洗”。另一方面是年輕教師的自身問(wèn)題。有的教師覺得害羞、膽怯與家長(zhǎng)的溝通少，還未能建立良好的家園關(guān)系；有的教師覺得自己工作經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致缺乏信心，在與家長(zhǎng)溝通時(shí)缺乏底氣與方法，導(dǎo)致一些家長(zhǎng)工作落實(shí)不下去。

綜上所述，筆者認(rèn)為可以開展一次由教師、保育員、家長(zhǎng)共同參與的園本教研，努力解決因三方缺少對(duì)話、缺少溝通而導(dǎo)致教育理念、教育行為不夠統(tǒng)一的問(wèn)題，為一日活動(dòng)質(zhì)量的提升提供有效支持。

二、園本教研組織

（一）教研前：厘清問(wèn)題，明確目標(biāo)，設(shè)計(jì)方案

教研活動(dòng)的效果取決于參與者對(duì)教研目的的理解程度，理解得越透徹，心理、物質(zhì)準(zhǔn)備就會(huì)越充分，教研過(guò)程中的沉浸度就越高。為了讓大家更好地了解保育工作的特點(diǎn)與細(xì)節(jié)，讓參與的教師、保育員和家長(zhǎng)都能在教研中有所思、有所獲，在研討活動(dòng)前利用幼兒園“藍(lán)海貝”研修群進(jìn)行了三方線上審議，結(jié)合前期收集的問(wèn)題與幼兒一日活動(dòng)中的典型場(chǎng)景，明確了本次教研活動(dòng)的目標(biāo)：①提供生活情景案例，通過(guò)觀看和分析，思考保教工作的亮點(diǎn)和不足。②通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示桌面消毒、被褥整理等保教工作環(huán)節(jié)、觀看保育員一日工作流程細(xì)節(jié)，互學(xué)共享經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)保育員轉(zhuǎn)變理念，改進(jìn)工作方法。③通過(guò)三方對(duì)話、角色互換體驗(yàn)等方式，進(jìn)一步建立“教中有保、保中有教、保教協(xié)同”的共識(shí)。園部對(duì)教研活動(dòng)方案、研討細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)資料等逐一細(xì)化，尤其關(guān)注“體驗(yàn)與對(duì)話”，對(duì)于第一次參加教研活動(dòng)的保育員和家長(zhǎng)，園部則提前發(fā)布研討內(nèi)容，讓全體保育員“有備而來(lái)”，讓家長(zhǎng)代表“有意而來(lái)”。

（二）教研中：聚集案例，對(duì)話研討，換位思考

1.聚焦案例，重新認(rèn)識(shí)

首先，由“看視頻、思保育”開啟本次教研。園部有目的挑選了幼兒一日活動(dòng)中的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，如：開窗通風(fēng)、桌椅櫥柜的消毒擦拭、如廁洗手指導(dǎo)、自主用點(diǎn)、戶外體育鍛煉、午餐、午睡等生活場(chǎng)景以視頻形式一一真實(shí)再現(xiàn)。教師、家長(zhǎng)在紛紛感慨保育工作繁雜與不易的同時(shí)，也對(duì)保育工作專業(yè)性有了新的認(rèn)識(shí)和理解。

2.對(duì)話研討，轉(zhuǎn)變理念

隨后，由“看表演、議價(jià)值”進(jìn)行互動(dòng)研討。在重新認(rèn)識(shí)了保育工作的專業(yè)性后，大家圍繞一段惟妙惟肖的情境表演進(jìn)行了三方對(duì)話：保教結(jié)合的理念有沒(méi)有滲透到幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)？班級(jí)“兩教一保”三位成員的配合是否默契？保教結(jié)合有沒(méi)有真正落實(shí)到大家的自覺行為中？大家在觀看的同時(shí)，不時(shí)記錄著片段中的亮點(diǎn)與問(wèn)題。教師在這一對(duì)話中發(fā)現(xiàn)了保育員在教師的影響下也有了課程意識(shí)，能關(guān)注到自然物的收集與利用，同時(shí)也對(duì)保育員的過(guò)度照顧提出了建議：要信任孩子，多給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)。保育員在這一對(duì)話中相互分享了愛孩子的初衷以及自身保育工作中的不足。家長(zhǎng)代表則從家庭角度更好地理解了幼兒園教育教學(xué)工作的特點(diǎn)。正是保教人員眼中有孩子、心中有孩子，才能在日常生活中把保教工作做細(xì)、做實(shí)，有操作、有成長(zhǎng)。

3.換位思考，優(yōu)化策略

最后，大家在“換角色、謀共識(shí)”中體驗(yàn)梳理。教師、保育員以及家長(zhǎng)代表就幼兒一日生活中保育工作的典型環(huán)節(jié)，以小、中、大三個(gè)年級(jí)組為單位進(jìn)行自選話題的頭腦風(fēng)暴。如：中班組用思維導(dǎo)圖的形式繪制了一份午餐環(huán)節(jié)（餐前、餐中和餐后）的保育策略。用餐前，從清潔桌面衛(wèi)生和介紹菜品開始。如保育員在消毒桌面時(shí)老師可以介紹菜品（中大班幼兒可嘗試讓幼兒輪流介紹），激發(fā)幼兒進(jìn)餐欲望。分餐時(shí)，可以請(qǐng)孩子輪流分發(fā)餐具，自己吃多少盛多少。進(jìn)餐時(shí)，教師可以放一些舒緩的音樂(lè)，對(duì)于幼兒的自主用餐加以引導(dǎo)。餐后，保育員擦桌子、收拾餐具的行為可以讓幼兒參與。在信任孩子、放手給孩子學(xué)習(xí)、鍛煉機(jī)會(huì)的同時(shí)，也幫助孩子樹立為小組、為班級(jí)服務(wù)的意識(shí)。大班組的話題是午睡管理。她們用一句話概括“細(xì)節(jié)決定成敗”。看似不起眼的環(huán)節(jié)，也可以看出教師、保育員的管理智慧。如：午睡前的準(zhǔn)備。拉窗簾、開空調(diào)等都是凸顯孩子是小主人的機(jī)會(huì)，可以讓他們輪流為班級(jí)服務(wù)。午睡前的如廁、衣服的穿脫、被子的折疊等也是孩子鍛煉自我服務(wù)能力、提高自我約束力的機(jī)會(huì)。“睡前故事”不一定由老師開啟，可以讓孩子自愿報(bào)名，輪流講述。只要關(guān)注細(xì)節(jié)，處處都是教育契機(jī)。

在角色互換環(huán)節(jié)中，部分教師、家長(zhǎng)也積極參與，分別體驗(yàn)了保育員桌面消毒（流程：清水、消毒、清水，方式：從左到右抹、從桌面到桌邊，注意點(diǎn)：抹布折疊確保不重復(fù)）與床鋪整理（先透氣再折疊，枕頭、被褥擺放方向一致）工作，切實(shí)感受到了保育員工作的專業(yè)、辛勞。由于幼兒園工作的特點(diǎn)，身在其中的保教人員很容易忽略某些問(wèn)題，保教結(jié)合并不只是要求保育員做到“保中有教”“以保促教”。教師也要積極轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，從小事做起，珍惜保育員的勞動(dòng)成果，幫助保育員轉(zhuǎn)變理念，不斷優(yōu)化班級(jí)氛圍，從而更好地發(fā)揮保教人員的教育協(xié)調(diào)作用。

（三）教研后：分享共識(shí)，指導(dǎo)實(shí)踐，推進(jìn)落實(shí)

1.家長(zhǎng)以點(diǎn)帶面的宣傳輻射

研討結(jié)束后，參與的家長(zhǎng)代表將本次教研活動(dòng)的感受通過(guò)家長(zhǎng)群與班級(jí)其他家長(zhǎng)進(jìn)行了分享：“我親身體驗(yàn)了才真正體會(huì)到保育員的工作，很專業(yè)、很嚴(yán)謹(jǐn)。”“通過(guò)這個(gè)教研活動(dòng)讓我們看到一個(gè)班級(jí)就像一個(gè)大家庭，老師和保育員在幼兒園生活中扮演著不同但又相輔相成的角色，像是一對(duì)翅膀，共同為孩子護(hù)航。我們的孩子能遇到盡心盡責(zé)的老師和保育員，是她們的幸運(yùn)。”……代表們的分享讓更多的家長(zhǎng)了解幼兒園“兩教一保”的工作特點(diǎn)，并將此理念轉(zhuǎn)變到家庭教育的實(shí)際行動(dòng)中，改進(jìn)家庭教育行為。

2.幼兒園教研共識(shí)的再解讀、廣分享

教師和保育員作為幼兒教育工作的具體實(shí)施者，雖然分工不同，但都是為“促進(jìn)幼兒發(fā)展”這一共同目標(biāo)而努力。此次教研活動(dòng)后，幼兒園組織教職工對(duì)研討共識(shí)進(jìn)行了再解讀，并將整個(gè)研討過(guò)程以及梳理出的“保育小貼士”結(jié)合微信推送的形式分享給其他姐妹園，幫助更多家長(zhǎng)更好地認(rèn)識(shí)和理解幼兒園的一日保教工作，更好地理解和配合幼兒園各項(xiàng)工作的開展。

3.幼兒園教研舉措的更優(yōu)化

本次教研，打破了以往教師單一的教研角色，通過(guò)保育員和家長(zhǎng)的共同參與，讓每一位參與者都是主角：既是展示者，又是觀摩者；既是學(xué)習(xí)者，又是被學(xué)習(xí)者；既是分享者，又是評(píng)價(jià)者。整個(gè)過(guò)程體驗(yàn)、反思、研討循環(huán)進(jìn)行，全面關(guān)注保教人員的“課程意識(shí)”與幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。充分發(fā)揮了“1+1+1＞3”的教育合力，有效促進(jìn)科學(xué)保教水平的提升。

正如中國(guó)教科院劉占蘭研究員提出的教研運(yùn)作機(jī)制：“有合作的背景——真實(shí)的教育教學(xué)情景；有合作的平臺(tái)——需要共同研究的問(wèn)題或共同完成的任務(wù)；有研究和行為改善的過(guò)程——原行為、個(gè)人與集體反思，新設(shè)計(jì)、新實(shí)踐與新行為。”這也是今后園本教研所持續(xù)追求的目標(biāo)與方向。