文本補白：放飛學生想象的“催化劑”

陳炳峰

[摘 要]在語文教學中，找準文本的留白處，引領學生恰當補白，可以使學生的想象力和語言表達能力均得到提升。教師可采取插圖補白、情節補白、細節補白、標點補白、結尾補白等方式來豐富文本內容，以提升學生的想象和表達能力。

[關鍵詞]文本補白;想象能力;表達能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0003-02

留白是文學作品在表達上的一種藝術。在語文教學中，教師引領學生發現和挖掘課文中的留白處，鼓勵學生在大膽想象的基礎上進行補白，不僅可以促進學生對課文內容的理解，而且學生的想象能力與語言表達能力也會得到極大提升。

一、插圖補白

統編教材中的課文插圖生動形象，深深地吸引著學生。在語文教學中，教師根據課文插圖的特點引領學生進行補白，可以把插圖與文本內容有機地結合在一起，放飛學生的想象，提升學生的言語表達能力。

如在教學統編教材二年級上冊《坐井觀天》一課的時候，課文配備了兩幅插圖，一幅是小鳥落在井沿上的畫面，一幅是青蛙坐在井底的畫面。教學時，在熟讀課文、理解課文的基礎上，教師可鼓勵學生結合文中的小鳥與青蛙的對話，展開想象：“青蛙聽了小鳥的話以后跳出了井底，看到外邊的世界之后會想些什么，說些什么呢？”借助課文插圖，有的學生在想象中補白：“小鳥沒有騙我，天真的好大??！”有的學生寫道：“天真的好大，外面的世界真是精彩，我以前真是太孤陋寡聞了！我再也不要回到井底了，我要到這世界轉一轉，看一看。”有的學生說：“真是太感謝小鳥了，如果不是它，現在我還在陰暗、潮濕的井底待著呢，哪能見識到這豐富多彩的世界！”在補白中，學生的想象力得到了極大的提升。

在語文教學中，結合課文插圖和文本內容，教師提出適切的問題鼓勵學生大膽想象補白，可以豐富文本內容，促進學生想象力的發展。

二、情節補白

統編教材中選編了不少故事類文本，有些故事的內容特別精彩，情節也十分豐富，但是作者為了情感表達的需要，常常會設置一些情節上的留白。教師引領學生就情節中的留白處進行補白，可以豐富文本內容，使學生在大膽想象中創作出文本之外的精彩。

如在教學統編教材三年級上冊《去年的樹》一課的時候，文中鳥兒為了遵守與樹的約定到處尋找樹。對于鳥兒的描寫，文中有這樣的句子：“鳥兒向山谷里飛去?！薄傍B兒向村子里飛去?！弊髡咴谶@兒并沒有對鳥兒進行過多的語言描述，可是透過這些句子我們可以感受到鳥兒在尋找樹的過程中所經歷的艱辛。因此，教師就可以讓學生結合這些句子對故事情節進行補白，讓學生說說鳥兒在向山谷和村子里飛去的時候還會發生什么事情。在教師的引領下，學生對故事情節進行了補白：“鳥兒到處尋找樹，可是找不到，心里很焦急，它已經連續飛了三天三夜了，沒有休息一下，中間飛累了就隨便吃一點再繼續往前飛。它的嘴因為喝水少已經裂開，它的羽毛已經很久未打理了。當它聽樹根說樹被伐木工人帶到山谷里去的時候，它在心里默默地說：‘快點，再快點，樹一定要等等我，我馬上就來看你……”在學生的想象中，鳥兒為了尋找樹，缺吃少喝，沒日沒夜地飛行以及鳥兒焦急的心情一覽無余。

在《去年的樹》一課的教學中，抓住課文的重點句子，教師鼓勵學生對文本的故事情節進行補白。這樣教學，豐富了文本內容，激發了學生的想象力，使語文課堂顯得更加精彩。

三、細節補白

除了情節留白之外，在文學作品中還常常會運用一些細節描寫，教學這些文學作品的時候，教師如能引領學生運用發現的眼光去捕捉文本細節處的留白，并對這些細節處進行補白，那么在放飛想象中學生的語言表達能力也將得到提升。

如在教學統編教材五年級上冊《慈母情深》一課的時候，文中有這樣一處細節描寫：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用皴裂的手指數著?！苯虒W這句話的時候，教師讓學生緊扣“揉”“皺皺”“皴裂”這些詞語細品，并借助這些詞語想象自己仿佛看到了什么。在補白中，有學生寫道：“母親拿出毛票數了數，家里的米快吃完了，這些錢不知道能不能堅持到買米;老大的衣服小了，該換新衣了;還有老二，老二的鞋腳指頭都快露出來了……母親把錢數了又數……”就這樣，學生對母親辛苦賺錢養家還要供孩子們讀書的艱辛有了更加深刻的認識，并從中真正體會到了母愛的無私與偉大。

在《慈母情深》一課的教學中，引領學生就文本的細節處進行補白，可以使學生透過這些細節看出母親平時的操勞與辛苦，感受到母愛的平凡與偉大。在補白中，學生的想象力和語言表達能力也得到了提升。

四、標點補白

標點是一篇文章的重要組成部分。在語文教學中，教師可就文本中一些獨特的標點符號引領學生進行挖掘、細品，鼓勵學生大膽補白，以促進學生語言表達能力和想象能力的提升。

如在教學統編教材六年級上冊《窮人》一課的時候，文中有這樣一句話：“不，沒有人！天啊，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”在這句話中，作者連續運用了兩個省略號。那么，這些省略號之間省略了什么內容呢？教師讓學生以省略號為突破口對文本內容進行補白。在想象中，學生以桑娜的口吻寫道：“我為什么要這樣做？我的腦子進水了嗎？丈夫這么晚還沒有回來，明天的食物還沒有著落，他已經這么努力了，我怎么忍心再增加他的負擔，我真是糊涂??！他快回來了，我該怎么辦？”在學生的補白想象中，桑娜的矛盾、猶豫、善良、忐忑心理淋漓盡致地展現出來，學生真正走進了人物內心。

在《窮人》一課的教學中，教師讓學生借助省略號對課文內容進行補白，使學生真正進入了人物內心，與文本的主人公同呼吸、共命運，在想象表達中學生走進了閱讀的深處。

五、結尾補白

結尾本是一篇文章的終結，可是在一些課文的結尾部分，常常會留有一些讓讀者感到意猶未盡的地方。教師引領學生就課文結尾的留白處進行補白，可以豐富文本內容，滿足學生的閱讀期待，激發學生的想象能力，打造出更加精彩的語文課堂。

如在教學統編教材六年級上冊《在柏林》一課時，課文結尾處寫道：“車廂里一片寂靜，靜得可怕。”課文到這戛然而止，給讀者一種意猶未盡之感。教學的時候，教師可引領學生就結尾處進行補白，讓學生想象一下：“那些原本嘲笑的旅客在聽到這句話之后會是什么反應？車上的其他旅客在聽到這句話后又會做出什么反應？退役老兵對旅客的轉變又會說些什么？”在補白中，學生有的以旅客的身份為自己的行為道歉，有的主動提出照顧老婦人，有的把自己隨身帶的食物送給他們……在補白中，人性的真善美被展現了出來，不僅豐富了課文內容，也使學生受到了心靈的洗禮。

在《在柏林》一課的教學中，教師讓學生就課文結尾處進行補白，延伸了學生的閱讀期待，豐富了課文內容，促進了學生想象力和語言表達能力的提升。

總之，在統編教材中，有不少課文在表達上都有一定的留白，這就為學生提供了無盡想象的空間。教師要引領學生抓住這些文本的空白點，大膽想象并嘗試對這些留白之處進行補白，使學生在想象表達中提升語文能力，讓語文教學顯得更加精彩。

（責編 劉宇帆）