把脈課后練習 優化語文教學

朱南環

[摘 要]課后練習是助學系統的重要組成部分。在語文教學中，教師依托課后練習確定教學目標、設計教學活動、突破教學重難點以及落實語文要素，引領學生拓展閱讀，可以夯實學生的學習基礎，使學生的語文學習更加有效。

[關鍵詞]語文教學;課后練習;優化教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0008-02

課后練習是語文教材的重要組成部分，是教材編者根據學段目標與每個單元的訓練重點，針對文本特點精心設計的。課后練習看似微不足道，卻是教師實現有效教學的重要憑借。那么，怎樣才能充分挖掘出課后練習的教學價值，讓課后練習為教學助力，使學生的語文學習更加高效呢？

一、依托課后練習，精準確定教學目標

拿到一篇課文，首先要考慮的是這篇課文需要教會學生什么，要讓學生學到什么，怎樣才能讓學生在短時間內取得最大的學習效益？這一切都需要教師對課程教學目標進行精準定位。那么，如何確定這一課的教學目標呢？課后練習就為教師指明了方向。

以統編教材四年級上冊《觀潮》一課為例，由于課后練習第一、第二題的內容與學生朗讀課文、理解課文有關，教學時教師就可以依據課后練習來確定教學目標：（1）有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語句，背誦課文3～5自然段。（2）默讀課文，感受潮來時的情景，體會錢塘江大潮的壯觀景象。（3）學習作者留心觀察，抓住事物特點有順序進行描寫的方法。在這里，目標（1）、目標（2）是緊扣練習一提出的，目標（3）是緊扣練習二的要求提出的，這樣的教學目標既有人文目標，又包含了知識能力目標，定位精準，教師教學時方向明確，有助于學生語文學習質量的提升。

對于《觀潮》一文來說，需要學生掌握的內容有許多，怎樣才能抓住本課教學的重點進行目標設計呢？教師只需要對課后練習稍加補充與梳理即可。這樣設計，在教學的時候會顯得更加有的放矢，課堂教學效果將十分顯著。

二、依托課后練習，精心設計教學活動

統編教材中有許多練習與文本內容有著密切關系，依托課后練習設計教學活動，可以啟發學生思考，使學生的學習節奏更為緊湊，從而收到意想不到的教學效果。

以統編教材二年級上冊《曹沖稱象》一課為例，課后練習一是讓學生說說課文中提到了兩種稱象的辦法，為什么說曹沖的辦法好;課后練習二是讓學生給詞句排列順序，并把曹沖稱象的過程講一講。由課后練習可以看出，“稱象”問題是本課教學的重點，課堂教學活動也應圍繞著“稱象”展開。基于此，在讀完課文之后，教師就可以讓學生先簡要說說官員們稱象的辦法是什么，然后讓學生重點研讀課文的第四自然段，邊讀邊畫出曹沖稱象的步驟，再讓學生按照課后練習二的要求給詞句排列順序，最后讓學生把曹沖稱象的辦法說一說，并且和官員稱象的辦法進行比較，說出曹沖稱象的辦法好在哪里。這樣把課后練習一和課后練習二的教學與閱讀教學進行整合，可以使教學流程一氣呵成，給學生留下深刻的印象，從而收到意想不到的教學效果。

在《曹沖稱象》一課的教學中，教師把課后練習與閱讀教學進行整合，可以使學生對曹沖稱象的過程感受更深刻，明白曹沖稱象的辦法好在哪里。整個學習過程層次清楚、目標明確，收到了不錯的教學效果。

三、依托課后練習，突破教學重點難點

語文教材中，每一課都有其相應的重難點，因為課后練習凝聚著編者意圖，因而這些重難點的確定又與課后練習有著密切的關系。語文教學中，教師要認真研讀課后練習，確定好教學的重難點，為提升學生的學習質量服務。

以統編教材三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，這一課的教學目標是讓學生通過閱讀了解慢性子裁縫和急性子顧客的性格特點，感受故事的趣味性，學習復述故事。其中，復述故事是本課教學的重點也是難點。那么，怎樣才能幫助學生突破學習的重難點呢？課后練習二就是學生復述課文最好的憑借與支架。教學這一課時，在學生對故事內容有了一定了解的基礎上，教師可以讓學生結合課文內容先把表格填寫完整，然后再讓學生借助表格支架復述課文。這樣教學，有效降低了學生復述課文的難度，促進了重難點在課堂中的落實。

在《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學中，教師憑借課后練習，先讓學生填寫表格，再讓學生借助表格支架復述課文，符合學生接受認知事物的特點，使學生復述起課文來顯得更加容易，也使本課的教學重難點輕松得以突破。

四、依托課后練習，落實單元語文要素

統編教材中的語文要素主要是在單元導語頁呈現，課后練習、“交流平臺”“語文園地”中也都有所體現。在語文教學中，教師要能夠發現和挖掘出課后練習中隱含的語文要素，對其進行梳理，在閱讀教學中使其自然得到落實，以達到潤物細無聲的教學效果。

以統編教材四年級上冊《一粒豆莢里的五粒豆》一課為例，這單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。在這一課的課后練習中，練習一、練習二都與本單元語文要素有著密切的關系，教學時，教師可以先讓學生把課后練習一讀一讀，弄清楚習題要求，然后讓學生一邊讀課文，一邊把自己的問題寫下來，在對課文內容基本了解的基礎上再讀課文，并結合課文內容把自己提出的問題整理以后與小組成員進行交流，說說自己有什么發現。這樣教學，不僅落實了本單元的語文要素，而且借助課后練習中的“泡泡提示語”，學生對提出問題的角度也有了進一步的了解與認識。

統編教材中的許多課后練習都與單元語文要素聯系緊密，從單元導語中的語文要素到課后練習中語文要素的鞏固與落實，學生對單元語文要素的感受更加清晰，課堂教學也更加有效。

五、依托課后練習，引領學生拓展閱讀

統編教材構建了“教讀—自讀—課外閱讀”的結構體系。在這個教學目標的引領下，大量閱讀已經成為時下教師對學生閱讀的基本要求。如何引領學生進行課外閱讀呢？教師可憑借課后練習把學生的閱讀由課內引向課外，以豐富學生的閱讀儲備，提升學生的語文素養。

以統編教材五年級上冊《少年中國說》一課為例，課后練習三中不僅為學生展示了一些為國家做出了杰出貢獻的優秀人物的名字，而且還讓學生查找相關資料，讀一讀為國家富強而奮斗的人物故事。這樣的練習就是為了豐富學生的認識而提出的。在課后練習的引領下，鼓勵學生去閱讀大量優秀人物的故事，有助于對學生進行愛國思想的滲透，促進學生對文本內容的深刻理解，提升學生的語文素養。再如，在統編教材五年級下冊《草船借箭》一課中，課后練習三提出：讀課文之后你對文章中哪些人物有了進一步的了解？你還想了解《三國演義》中的哪些故事？這些問題的提出對學生由課內走向課外起到了橋梁的作用，教學這一課的時候，教師就應注重依托課后練習把學生引向課外，引向大量閱讀，引向整本書的閱讀當中。

總之，在統編教材背景下，對于教材后面的練習，教師要認真研讀、認真分析、合理運用，以充分凸顯課后練習的教學價值，讓語文教學在課后練習的指引下顯得更加扎實、有效，能切實提升學生的語文素養。

（責編 劉宇帆）