提升小學高年級合唱教學有效性的策略探析

王巖

[摘 要]小學階段學生對合唱這一學習形式有較高的接受度。音樂課堂中，教師適時啟動合唱教學機制，可激發學生的學習興趣，充分調動學生學習音樂的積極性，在合唱教學中提升學生的核心素養。

[關鍵詞]小學高年級;合唱教學;有效性;策略

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0023-02

合唱是最為常見的音樂學習形式之一，屬于集體活動，具有較強的感染力。因此，教師科學合理設計合唱的表現形式，既能激發學生的學習興趣，促使學生盡快進入學習狀態，又可以為學生提供更多的訓練機會，提升學生的音樂核心素養。特別是一些演繹性的合唱活動，能夠對學生形成重要的心理沖擊，教師應做好積極應對，為音樂學科教學注入新的活力。

一、豐富表現形式，激發歌唱熱情

合唱有不同的表現形式，設計和組織教學時，教師要有創新與整合意識，對原有的組織形式進行創新與改進，給學生帶來心理沖擊，激發學生歌唱的熱情。同時，“興趣是最好的老師”，如果教師能夠利用多樣化的表現形式激發學生的興趣，能夠為學生帶來全新的學習體驗。如小團體式合唱、對決競賽式合唱、打擂臺式合唱、輪唱式合唱、歌配舞式合唱等形式的合唱，能夠為學生提供演唱的機會，其激發興趣的作用明顯。

合唱教學沒有規定的教法需要遵循，教師應對教學的每一個環節展開深入探究，只要能夠給學生帶來心理觸動的設計都是值得運用的。例如，教學五年級音樂上冊《嗯嗨呀》這首歌曲時，教師要求學生聆聽歌曲，在多媒體反復播放之后，學生對歌曲的旋律逐漸熟悉起來。然后教師引導學生學唱歌曲，進入歌譜學唱環節。在合唱環節中，教師為學生推出歌伴舞的合唱形式，即一部分學生合唱，其他學生跟隨教師做一些舞蹈動作進行配合。學生對這種合唱形式很感興趣，都能夠積極進行配合。教師組織學生進入表演環節，并帶頭舞蹈，給學生更多的示范操作。學生則跟隨教師起舞，課堂學習氣氛濃厚起來。

上述教學，教師以多媒體為調動手段，為學生提供更多訓練展示的機會。從學生的表現可以看出，學生跟隨教師進行舞蹈表演，雖然不夠專業，舞蹈表現也比較散亂，但課堂學習氣氛濃厚，這樣的教學設計便是成功的。學生能夠順利進入展示環節，整個身心都融入表演之中，激發了歌唱的熱情。

二、創新發聲訓練，提升合唱品質

在合唱訓練設計時，教師需要關注學生的發聲情況，如果沒有最基礎的發聲訓練，其合唱便會出現很多不和諧現象，學生從中獲得的學習體會也不會深刻。良好的發聲技巧能夠為合唱注入新的活力，因此教師要針對學生的發聲基礎展開訓練設計，讓學生通過訓練提升合唱水平。教師不妨從歌唱姿態、呼吸調整、鼻口配合等方面給予技術性指導，促使學生順利進行發聲訓練。

例如，教學《我可愛的家鄉》這首歌曲時，課堂導入環節，教師為學生出示一些圖片信息：“這些圖片拍自一個神奇的地方。看，神秘的峽谷、多種多樣的鮮花、雄偉的山……這是一個封閉的古老民族的居住地。”學生被多媒體呈現的圖片所吸引，積極學唱歌曲。同時，教師穿插音程練習內容，并利用多媒體呈現歌詞，要求學生誦讀，運用輕聲哼唱的方式跟琴學唱歌曲。在學生學唱歌曲的過程中，教師從情緒、速度、音高等角度予以引導，讓學生逐漸領悟歌曲的內涵。在學生逐漸掌握歌曲的旋律后，教師組織學生進行合唱訓練：“全班同學分成兩個組，即男生組和女生組，展開合唱比賽，看哪一個組表現最優秀。”學生聽說有比賽任務，頓時興奮起來，加上教師不時給予方法指導，更渲染了比賽氣氛。

學生對游戲、比賽等活動有特殊的感知和體驗，教師以此作為激發興趣的手段，能夠快速形成教學生長點。上述教學，教師為學生設計合唱比賽活動，能夠快速調動學生參與的積極性，使學生快速進入合唱環節。同時，教師抓住學生心理展開具體設計，將學生帶入特定的學習情境之中，獲得了顯著的教學效果。

三、樂器助學設計，優化教學結構

學生對樂器有好奇感，如果能夠親自參與樂器的操作，對其心理的沖擊會更為強烈。因此，在合唱訓練中，教師可借助樂器進行助學設計，激發學生參與合唱的熱情。同時，由于合唱有多種表現形式，教師不妨為學生提供樂器操作的機會，如豎笛、口風琴、打擊樂器等都是學生比較容易接受的樂器。特別是打擊樂器，操作比較簡單，學生更是喜聞樂見。因此，教師要正視學生的學習訴求，為其提供豐富的體驗機會，以獲得好的教學效果。

例如，教學《唱支最美的歌》這首歌曲時，教師先為學生進行示范演唱，然后讓學生說說這首歌曲在情緒、節奏等方面的特點。學生聆聽之后都能夠積極思考，從熱愛、敬佩等角度闡釋歌曲的情感，設計節拍時大多能夠從“八三拍”進行切入。組織合唱訓練時，教師將學生分成幾個小組：一個小組負責樂器伴奏，主要運用鐘、木魚、小鑼、小鼓進行伴奏;一個小組負責創編律動舞蹈，進行造型表演;其他小組的學生則進行合唱。因為有演繹活動，且引入更多的樂器，給學生帶來更多的學習動力。學生快速行動起來，在小組內進行具體的分工并主動訓練。課堂組合演繹活動開始后，效果逐漸呈現出來。

合唱是一種集體活動，教師需要有創新設計的意識，利用豐富多彩的表現形式，將學生帶入特定的學習情境之中。上述教學，教師為學生準備一些打擊樂器，由于這些樂器沒有太多的操作難度，所以經過短暫的培訓后，學生都能順利地進行操作。在合唱訓練中，教師將學生分成幾個小組，有樂器伴奏組、動態表演組等，為合唱形成輔助支持。在這樣綜合性的演繹活動中，學生獲得的學習認知更為深刻。

四、組織演繹活動，強化感知體驗

設計和組織合唱訓練時，教師需要有融合與創新的意識，對訓練方式、演繹活動展開設計和探索，以獲得更好的訓練效果。如課內演繹性合唱、公益宣傳性合唱、歌詠比賽性合唱、網絡交流性合唱等都可以成為合唱訓練的重要選擇，教師要做好匹配性設計，為學生準備更多訓練的內容，提升合唱訓練的品質。

例如，《祖國印象》是一首歌曲祖國的歌曲，旋律柔美流暢，非常適合進行合唱訓練。課始，教師引導學生認識“八六拍子”：“我們不妨運用律動的形式感受‘八六拍子，第一種律動方式為‘ × ×? ?× ×? ×? ?× × |（腳 拍手? ?腳 拍手），第二種律動方式為‘×? ?× ×? ?×? ×? ?× ×? ?× |（腳 拍腿? 腳 拍腿）。”學生根據教師的講解，展開學習與律動。在學生熟悉歌曲的旋律后，教師為學生設計合唱演繹任務：“我們已經掌握了律動節拍的規律，下面以學習小組為單位自行創編演繹形式，可以是‘合唱+加律動的形式，也可以是‘合唱+造型的形式，還可以是‘合唱+舞蹈的形式。”學生對演繹活動有特別高的認同感，都能夠積極行動起來，參與到多種形式的演繹準備之中。學生進行演繹活動時，教師對學生的合唱表現展開對應評價。

上述教學，教師引導學生在具體操作中形成節奏意識，并在合唱演繹中融入律動內容，這樣可以有效營造課堂學習氣氛。同時，教師的引導和鼓勵能給予學生更多的啟發，使學生在演繹訓練中獲得豐富的學習認知。

總之，音樂課堂中，合唱有多種表現形式，發聲訓練也有多種選擇，教師要針對教學實際做出匹配性設計，促使學生順利地進行合唱訓練，自然形成學科認知基礎，提升學生的音樂核心素養。

（特約編輯 木 清）