淺談“教學做合一”理念在體育課堂中的運用

聶堯春

[摘 要]“教學做合一”是理論與實踐相結合的一種教學理念，給當前素質教育背景下的體育教學帶來了創新的思路。同時，“體育強國”的提出，也給當前的體育教學帶了新的挑戰。體育課堂中，教師應基于“教學做合一”理念，靈活運用各種教學方法，提高學生的體育技能和體育素養。

[關鍵詞]教學做合一;體育課堂;運用

[中圖分類號] G623.8[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0026-02

“教學做合一”是陶行知先生提出的教學理念，該教學理念改變“教”“學”“做”的分離狀態，強調“做就是學習的中心，即教育的中心”，主張“教”“學”“做”是一件事，認為“教”與“學”應該建立在“做”的基礎之上。隨著課程改革的深入實施，“教學做合一”這一教學理念具有積極的指導意義，指出教學不能停留在理論層面上，而是在實踐過程中進行教與學。特別是在體育課堂中，基于“教學做合一”這一教學理念，能夠將“教”“學”“做”三者相結合，幫助學生提高身體素質以及體育技能，培養學生的競技精神。因此，在小學體育教學中，教師應根據陶行知先生的“教學做合一”理念，積極整合體育項目資源以及體育教學內容，創新現有的體育項目，使學生積極參與到體育活動中，滿足學生發展的要求。

一、“教學做合一”理念在體育教學中運用的價值

1.與當前的教學理念相契合

因為體育不是主要學科，不會對學生的升學考試帶來影響，所以小學體育教學并沒有受到大家的重視。當前，體育教學大多按照課程要求傳授體育項目內容，即只教不做或只學不做，導致學生缺乏學習的主動性，無法培養學生的身體素質與運動能力。隨著素質教育與“全面運動”理念的不斷推廣，小學體育教學更加注重培養學生的學習能力、學習方法、心理素質，同時主張“教學做合一”，即讓教師改變傳統的課堂教學模式，轉變學生課堂上的行為與被動接受的角色。同時，指出教師需要采取有效的教學手段幫助學生學習新知，讓學生擁有自行探究新知的能力，學會解決問題的方法以及自主學習，使學生真正成為學習的主人，享受到學習的快樂。也就是提倡寓教于樂，這與新課標理念相契合。

2.提高學生的運動技能水平

當前，小學體育教學普遍存在強調安全第一、注重學生個人興趣的問題，忽視培養學生的運動技能，導致學生缺乏參與體育競技的體驗。在“全民運動”的號召下，越來越多的人重視體育鍛煉，積極地學習體育項目的運動技巧。但是，體育課堂的時間是有限的，遠遠達不到強身健體的目的，所以需要利用課后的業余時間進行訓練。然而，目前學生普遍缺乏較為規范的體育技能，因此注重對學生運動技能的教學，才是體育學科教學的本質追求。“教學做合一”這一教學理念注重學生的“做”，旨在提升學生運動強度的同時，促進學生運動技能與身體素質的提高。

3.提高學生的學習興趣

若“教”“學”“做”三者分開，會讓學生在學習過程中缺乏“做”的支持，也缺乏學習效果的對比，從而降低學生的學習興趣。此外，課堂教學方式單一，教學方法完全按照體育教學的常規流程按部就班，教學過程則根據運動員的培養模式進行，沒有考慮到小學階段學生的年齡特征以及心理發展特點，這樣不僅會導致學生在“做”的方面花費巨大力氣，而且未達到理想的訓練效果，導致學生失去學習的興趣。因此，體育課堂中，教師需要教授學生體育鍛煉的方法，基于“教學做合一”教學理念，突出學生的學習主體地位。同時，教師要充分發揮自身指導的作用，引導學生通過實踐學會思考，使學生在獲得理論知識的同時，在實踐過程感受到體育競技的樂趣，從而提高學習興趣。另外，體育運動能夠幫助學生增強體魄，提高身體素質，培養學生的競技精神。

4.提高學生的身體素質

小學階段學生正處于長身體的重要階段，身心的健康發育迫切需要經常參加體育運動。體育教學的目的在于提高學生的身體素質，而身體素質是體質的重要組成部分，是人在運動過程中所表現出來的力量、速度、耐力等基本狀態以及能力。但是，當前的小學體育教學在訓練的強度和密度方面往往不足，因此并未能夠將體育教學的價值充分體現出來。“教學做合一”理念改變了小學體育教學單純對學生傳授知識和技能、發展學生體能的傳統觀念，使學生通過“做”“學”不斷地實踐、反思和學習，最大限度地調動身體的運動神經，提高訓練的強度和力度。同時，在規范的動作要領指導和科學的課堂練習時間安排下，能夠更好地培養與提高學生的身體素質。另外，“教學做合一”理念在小學體育教學中運用，能夠幫助學生從小養成規范的運動技能，使學生理解一些體育競賽的知識及規則，具備習得新體育項目的能力，從而在體育鍛煉中做到游刃有余。

二、“教學做合一”理念在體育課堂中運用的策略

1.學生為導，角色轉換

在傳統的體育課堂中，“學”與“做”的主體雖然是學生，但一直遵循以“教”為導的模式，導致學生在課堂中被動地接受知識的灌輸，不利于培養學生進行體育鍛煉的興趣。“教學做合一”理念要求師生轉換角色，即教師讓位于學生，讓學生真正成為學習的主人，教師則起配合、指導、幫助的作用。如教學跑、攀爬的動作時，教師先讓學生按照自己的行為習慣以及理解進行自由的跑、攀爬，然后在觀察、巡視中了解每位學生的身體素質以及學習能力，再對學生的肢體協調能力、技巧掌握程度等方面進行點評，并從中挑選動作較為規范的學生進行演示，指導其他學生的動作。當然，教師也可以安排動作較為規范的學生當“小老師”，專門對其他學生進行指導，帶領其他學生開展體育項目訓練，而教師則在一旁協助指導。在練習的過程中，由學生自行觀察彼此的動作，相互對對方的動作進行糾正。最后，教師組織學生進行課堂總結，即根據攀爬、跑的實踐過程總結其中的運動技巧，使學生學會歸納總結。這樣將課堂交給學生，讓學生成為課堂學習的主人，能夠增強學生的責任感，使學生樹立好好學習的信心。此外，學生為了爭當“小老師”，也會更加注重自身的體育鍛煉，從而形成良好的學習氛圍。體育課堂中，教師將“教”“學”“做”都交給學生，促進課堂角色的轉化，改變了學生被動學習的局面，使學生成為課堂的主導者，積極主動地進行學習。

2.講練互滲，學做合一

在課堂教學中，如果碰到學習難度較大的內容或者學生的學習效果不佳時，教師可以采用“講練互滲，學做合一”的方法。如教學“三級跳遠”項目時，教師可先完整地演示動作，再分步驟、慢動作地講解動作的要領。講解過程中，教師要認真分析動作的要領，明確講解的重點以及難點，在講解到重點或難點時可加以提示或停頓。同時，教師講解的針對性要強，根據學生的年齡特點、認知水平進行講解，使每一位學生都能領悟到位。講解之后，讓學生跟隨教師分步驟學習助跑、起跳、擺臂等動作，在動作規范后，再讓學生一個一個地練習跳遠。在學生練習時，教師要在一旁觀察每位學生的動作是否規范，及時將學生在助跑或者起跳中的錯誤一一指出來。糾正錯誤之后，教師要先綜合分析學生出現錯誤動作的原因，再指導學生如何規避錯誤，做到動作規范化、標準化。然后教師根據學生的領悟能力進行適當講解，在講解過程中注意示范，做到“學做合一”相互滲透，這樣能夠使學生及時糾正自己的錯誤，提高學生對運動技巧的掌握能力。此外，該教學模式能夠幫助學生勞逸結合，避免出現單純“學”或者單純“做”的情況，更有利于提高學生的學習積極性。

3.心力融合，做思合一

素質教育不僅要培養學生的體育素養，而且要培養學生的心理素質。在體育教學過程中，除了技能的傳授外，教師也要培養學生的團隊合作、頑強拼搏、不放棄的體育精神。小學階段的學生處于各項認知、技能的奠基階段，需要教師在教學過程中不斷予以引導，逐步培養學生的體育精神。如教學“引體向上”項目時，由于體力、身體協調能力等方面的原因，通常會有較多的學生無法完成，加上學生年紀小，容易產生自卑、失望甚至是放棄的心理。因此，教師需要特別關注這類學生，加強對他們的指導。在學生沒有完成規定的體育項目時，教師需要在旁糾正學生的動作，同時也要糾正學生的錯誤思想，緩解、消除學生的負面情緒。此外，在體育教學過程中，教師要有目的、有針對性地培養學生的競技精神，可以定期組織學生進行競技比賽，如分隊打籃球、打排球、羽毛球等。在對抗比賽中，隊友之間相互協作、相互信任，既能鍛煉自身的運動能力，又可以培養不放棄、頑強拼搏、公平、公正的精神。教師在“做”的過程中融入“思想”，使學生從小在體育課學習中逐漸培養勇往直前、奮勇直追、不甘落后的良好素質，不斷激發自己的獲勝欲望，有效發展學生的思維能力和競技精神。

總之，《體育強國建設綱要》中基于“體育強國”提出要求：“到2035年，我國的國民參加體育鍛煉的人數要達到45%以上，體質合格率達92%以上。”這樣的“體育強國”之路，任重道遠。同時，“教學做合一”理念給當前的小學體育教學提出了一個切實可行的指導方向，其應用是對“體育強國”的積極響應。因此，在小學體育教學過程中，“教學做合一”理念的運用能夠提高學生的學習興趣，幫助學生掌握體育鍛煉的技巧，有利于學生身體素質的提高。但是，也要求當前的體育教師要重視體育教學，不斷加強自身對于“教學做合一”理念在實際教學中的運用能力，不斷提高教學質量，為“體育強國”添磚加瓦。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 郎宇輝.陶行知生活教育理論對小學體育教學的啟示[J].當代體育科技，2020，10（03）.

[2] 徐馳宇.教學做合一視角下的小學體育課堂[J].當代體育科技，2017，7（32）.

[3] 何燦.小學體育興趣化課堂著力點的思考與分析[J].中國學校體育， 2019（02）.

[4] 李秀暉.淺談小學體育興趣課堂的構建[J].讀與寫，2020，17（03）.

（特約編輯 木 清）