問題導學，構建高效英語課堂

張宋梅

[摘 要]課堂教學中，問題能起激活思維、引領探究等作用，歷來都是教師組織課堂教學的有效手段。教師要根據學生的實際情況和具體的教學內容，精心設計多樣化的問題，并把握適合的時機提出問題，引發學生關注學習內容，激活學生的思維，促進學生深度學習英語，實現提升學生核心素養的目的。

[關鍵詞]問題導學;構建;高效;英語課堂

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0045-02

問題能夠喚醒學生的求知欲、激發學生的好奇心，在課堂教學中具有重要的作用。因此，提問是教師常用的教學手段之一，既可以促進師生之間的交流互動，激發學生的學習興趣，又能鍛煉學生的思維能力，提升學生的核心素養。因此，在小學英語課堂中，教師應從學生英語學習的實際情況出發，根據具體的教學內容巧妙設問，通過深入的解析問題和客觀的激勵性評價，促進學生全面發展。

一、立足學習內容，精心設計問題

符合學生認知水平、迎合學生喜好的問題，可以快速引起學生的注意，激活學生的思維，促使學生積極主動地探尋問題的答案。因此，在小學英語課堂中，教師應根據具體的教學內容和目標，設計切合學生實際的問題，激發學生學習新知的興趣和欲望，促使學生不斷深入探究，培養學生獨立思考的能力。

例如，教學人教版小學英語五年級下冊UNIT 5《Whose dog is it？》一課時，根據這一單元需要學生掌握的重要句型“Whose something is it？”，教師就地取材，在教室中任意拿起物體就開始提問：“Whose book is it？”“Whose pens are they？”學生根據教師的語調和表情，結合具體的情境，猜測問題的意思。“這本書是誰的？”“這是誰的鋼筆呢？”學生回答后，教師予以表揚，引發學生的學習熱情和對本課重要句型的關注。接下來，進入自由提問環節，如學生提出“Whose bike is it？”“Whose chair is it？”等問題。這充分說明，通過提問可提高學生的學習效果。

英語課堂中，教師立足具體的教學內容，兼顧學生普遍關注的事物，以通俗易懂的語言形式設計問題，能促使學生積極主動地學習新知，形成對所學知識的深刻理解，從而豐富學生的知識，培養學生的思維能力。

二、結合學習過程，適時提出問題

教師適時提出問題，可引導學生思考的方向，影響學生對所學知識的理解，關系到課堂教學效果，也會影響學生思維方式的形成。因此，在小學英語課堂中，教師應根據不悱不發的原則，密切關注學生在課堂上的表現，利用自身的教育智慧和教學經驗，快速判斷學生的心理狀態，找準適合的機會提出問題，引導學生的思維活動，促使學生真正理解與掌握所學新知，提高學生的思維能力。

例如，教學人教版小學英語五年級下冊UNIT 2《My favourite season》一課，教學“lets talk”部分內容時，教師為學生播放英文歌曲《The four Seasons》，發現學生在聆聽歌曲的過程中受到感染，沉浸其中。于是，教師抓住機會提問：“Each season has its beauty.Which one do you like best？”學生通過聆聽歌曲聯想現實生活，對于這個問題能輕松地做出回答：“I like spring best.It is full of hopes and energy.”“Autumn is my favourite season.”學生在問題的啟發下積極思維，深入探究問題，獲得了好的教學效果。

把握適時的提問時機，可以收到事半功倍的效果，為學生理解與掌握所學知識提供最有力的支持。上述教學，教師根據對學生的了解和精準的判斷，把握課堂上有利的時機，通過問題助力學生的思考，提高了課堂教學效率。

三、依據學習目標，準確解析問題

提問是一種便于教師使用的教學手段，也是師生互動的一種課堂形式，最終目的是為了促進學生思考，助力學生學習，順利達成課堂教學目標。同時，教師在教學中及時解析問題，可以促使學生更加深入、全面地進行思考，綜合分析各種信息，得出正確的結論。因此，在小學英語課堂中，教師應根據學生的學習目標，引導學生深入解析問題，使學生發現知識的本質，有效培養學生的思維，提高學生解決問題的能力。

例如，教學人教版小學英語五年級下冊UNIT 3《My school calendar》一課時，根據這一課時“訓練學生會用‘when引導的特殊疑問句”的目標，教師結合學生學習“Lets talk”部分內容時的表現提問：“When is the sports meet according to the school calendar？”問題提出后，學生快速做出回答：“Its in April.”接著，教師對這一問題進行分析：“‘when開頭的特殊疑問句常用來詢問什么？”學生答：“事情發生的時間。”“For example.”教師繼續提問：“When is the lunch？”……在問題的引領下，學生順利理解重要句型，學會了“when”引導的特殊疑問句的用法。

根據實現課堂目標的需要，對提出的問題進行適當解析，幫助學生理清思路，能使學生透過現象看本質，正確解答問題。上述教學，教師根據學生的學習目標，深入剖析課堂上提出的問題，深化了學生對問題的認識，促進學生對新知的理解，有效培養了學生思維的靈活性。

四、注重學習收獲，客觀評價問題

在問題的引領與輔助下，學生發現重要的英語知識，鍛煉自身的語言技能，實現綜合素質的全面提升，充分彰顯了問題的教學價值，也直接體現了課堂提問的價值。因此，在小學英語課堂中，教師要關注問題對學生思維發展的促進作用，對學生提問的質量和水平進行客觀、及時的反思與評價，有目的、有策略地促進學生思考，使學生的思維得到有效訓練，在英語學習上獲得更好的發展。

例如，教學人教版小學英語五年級下冊UNIT 4《When is the art show？》一課時，課始，教師指著教室里的鐘表提問：“What time is it？”學生答：“Its a quarter to ten.”“What are we doing？”教師又問。學生答道：“We are having English lesson.”教師繼續提問：“When is todays English lesson？”學生據實回答：“Its a quarter to ten.”教師予以點評：“These three questions are closely related，and they help us to think.”學生在教師的點評中明白了提問的目的，學會了提問的技巧。

教師注重問題對學生啟發、引領的價值分析，可以及時改進問題的設計和提出，不斷優化課堂提問的實際效果，使提問的價值最大化。上述教學，教師在學生回答問題之后，引導學生反思問題和認識提問的作用，既鍛煉了學生的思維能力，又促進了學生智力的發展。

總之，問題在學生學習英語過程中具有重要的作用，是學生積累知識、增長語言技能、提高思維水平的助力器，可以切實有效優化學習效果，促進學習目標順利實現。因此，在設計英語課堂問題時，教師需要綜合考慮學生的英語基礎、能力水平，運用生動有趣的語言形式，呈現與課堂內容、學習目標密切相關的問題，引起學生的注意，促進學生深入探究，獲得理想的課堂教學效果。

（特約編輯 木 清）