課堂提問有效性分析

聞小慶

小學數學在小學課程中占據著重要地位。作為小學數學老師，要不斷地將自己的教學方式進行創(chuàng)新，有效提高小學數學的教學質量。因小學生年齡普遍偏小，自覺性不夠高，造成了小學數學教學難度的增大。為了不斷地提高教學質量，需要老師與時俱進，利用有效的方法進行教學。本文從如何提高課堂提問的有效性做出了以下幾方面的分析。

一、課堂教學存在的問題

（一）講課“一手包辦”

就目前的教學情況來說，雖說老師一手包辦的現象多有改善，但是在教學的過程中，依然會有許多老師占據著課堂的主導地位。主要體現在老師對學生的提問上：老師所提問的內容都在老師的掌握之中，造成學生思維得不到發(fā)散，常常陷入瓶頸而無法自拔。另外，在新課程改革的背景下，老師會主動活躍課堂氣氛，但是與此同時，也會出現一個現象：大部分在課堂上積極發(fā)言的都是成績比較優(yōu)秀的學生，而其他一些成績不怎么優(yōu)異的學生往往都抱有冷漠的態(tài)度，導致課堂上出現兩極分化的現象，學習好的就特別好，學習不好的根本無法得到鍛煉。

（二）忽視課堂提問環(huán)節(jié)

在小學數學的教學過程中，要注重吸引學生的興趣，但是在通常情況下，因為數學課有一定難度，導致學生的注意力無法在上課過程中持續(xù)地保持高度的集中。利用提問教學法就可以改善這一狀況，能夠在一定程度上吸引學生的注意力，從而加深學生對于知識的理解。但是目前一些老師意識不到課堂提問的重要性，或是為了趕教學進度而忽視了課堂提問，只在一些公開課上進行提問，而在公開課上也只是提問學習好的學生，從而失去了提問的合理性，這樣會導致整個班級的學習情況失衡。

二、提高課堂提問有效性的方法

（一）創(chuàng)設情境，課堂提問結合生活

數學這門學科對于小學生來說，屬于一門比較抽象的、深奧的、不容易理解的學科。其實，數學知識和我們的生活是息息相關的，是密不可分的，因此數學教學是不能夠脫離生活的。生活如同一個知識寶庫，為教學提供了源源不斷的教學資源，能夠讓老師和學生將目光從教材中跳脫出來，轉入生活之中。老師可以將課堂提問設計成一門教學藝術，通過生活情境的創(chuàng)設，將有深度和難度的問題以生活情境的形式來展現在學生面前，使課堂提問變得更加有效。通過課堂提問的這種教學形式，能夠將學生的關注度和興趣點都調動起來，在課堂上極大地激發(fā)學生的熱情和動力，從而更加輕松地完成教學目標。

比如，我們在學習《三角形》這一課的時候，老師就可以這樣向學生進行提問：“熊大想要在森林里搭建一個小木屋，但是由于小木屋的搭建缺乏一定的牢固性，你們能夠幫助熊大從數學的角度解決這個問題嗎？”老師可以給學生一些適當的提醒，比如，可以從小木屋的造型方面入手。再以“線段”教學為例，老師可以巧妙地利用生活情境進行提問：“假如熊大從小木屋到商店有三條路線，有一天熊大想吃蜂蜜，那么它怎樣才能快速地去商店買到蜂蜜呢？”綜上，老師將課堂提問和實際生活結合起來進行情境創(chuàng)設，能夠讓深奧難懂的數學問題變得簡單，同時也符合小學生的認知特點，從而提高教學的有效性。

（二）把握課堂，提高提問技巧性

就當前小學數學老師的一些課堂提問來講，有些細節(jié)仍需注意，將這些細節(jié)用科學的方式處理一下，增加提問的有效性和技巧性，就可以使教學課堂的效率得到提高。有些老師在進行教學提問的過程中，存在著目的不清的現象，從而造成提問的模糊性。提問一旦模糊，學生就無法正確地進入學習。比如，1/4+4/5，有些老師會向學生提問這兩個分數具有什么特征。其實老師主要目的是“分母不同，分數不能相加減”這個概念，但是因為老師提問的目的不夠明確，造成學生思考范圍的增大，消耗了課堂時間。因此老師在進行課堂提問的時候，要明確提問的范圍和目的，只有這樣才能夠使課堂提問更具有效性。

另外，老師在提問的過程中，要注意引導學生向更深更廣處進行延伸。比如，老師將提問內容設計得更加具有規(guī)律性，這樣學生在思索的過程中，就能夠不斷地探索數學的規(guī)律，去解決數學的謎題。

除了以上兩方面之外，老師還要倡導學生在回答時具有多樣性。老師在進行問題設置時，可以更靈活。最后值得注意的是，老師在教學中要能“讀懂”學生，在課堂提問的過程中，要以學生的能力為前提，最好是從一些基礎性問題開始提問，然后不斷地拓展至更深層次的內容。只有這樣，課堂提問才更容易被學生所接受，也更具有效性。

（三）增加提問，加大開放性

一般開放性的問題都是沒有固定答案的，可以激發(fā)學生更有深度和廣度的思考，還能夠激發(fā)學生思維碰撞的火花。因此老師在課堂教學過程中，要注重問題開放性的設置，要不斷地斟酌，仔細地推敲，揣摩教材中的開放性問題是不是學生所需要的，是不是符合小學生年齡特點。比如，在關于“商”的學習過程中，老師就可以減少一些固定答案的問題提問，這樣不僅可以鍛煉學生的計算能力，還可使學生了解“商不變”的性質，將原來封閉性的提問轉變成開放性的，學生可以通過多方面的思考逐漸提升對數學學習的興趣。

三、結語

綜上所述，提問在小學數學課堂的教學中承擔著重要的角色，課堂提問關系到整個課堂的教學質量和效率。老師可以通過將課堂提問與實際生活關聯(lián)，設置問題。老師要明確教學目標，將課堂提問變得更具針對性，從而提高小學數學課堂的有效性。