實施全面質量管理 力保國家課程落地

趙立芬

摘 ? 要：為尋求有效落實國家課程的路徑，學校以“戴明環循環”過程為參照，梳理實現課程體系的“全面質量管理”實施路徑。在具體的教學過程中，學校通過制定課程規劃，明確課程方向，實踐課程標準，調整實施策略，完善課程實施方式，有力保證國家課程的優化實施、全面落地。

關鍵詞：PDCA循環;國家課程;校本化實施

中圖分類號：G423.07 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2021）27-0007-02

河北省遷安市第七實驗小學，作為一所2018年春季剛剛投入使用的新建學校，為有效落實國家課程，學校以課程實施為載體，在扎實、深入的組織實施中及時總結教學經驗，不斷修正教學中遇見的問題，形成了理論閱讀——實踐摸索——修改矯正——再次實踐的探索歷程。經過三年的錘煉，學校教師團隊清晰地梳理出實現課程體系的“全面質量管理”實施路徑，為如何有效推進國家課程的落地指明了方向。

“全面質量管理”來源于企業管理，是由美國的A.V.費根鮑姆提出的?！叭尜|量管理”的思想基礎和方法依據是“PDCA循環”（也稱“戴明環循環”）?！癙DCA循環”的含義是將質量管理分為四個階段，即計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）、處理（Act）。遷安市第七實驗小學課程實施以“戴明環循環”過程為參照，具體表現為：制定課程規劃、實施課程規劃、落實檢查課程規劃、改進與修訂課程規劃。

一、制定課程規劃，明確課程方向

“凡事預則立，不預則廢”，為整體規劃、科學實施，學校把國家課程標準與具體學科教學整合為一體，指導教學，并在深入研究國家課程標準的基礎上，精準施策。首先，針對具體年級、學期指導層次不夠分明，實施精度不夠準確等層級問題，學校采取將學段拆解到學年、具化到學期的做法，為一線教師精準教學提供了明確的目標。其次，針對國家目標以能力為參照，缺乏具體的實施策略的問題，學校集思廣益、智慧眾籌，號召骨干教師獻計獻策，制定出具體的目標達成指標以及措施，為一線教師提供了具體途徑和方法。

第一，建校之初，我們利用開學前籌備和假期的時間，組織七大學科骨干教師，結合教材與教學，以及清華大學附屬小學等學校的目標細化經驗，第一次嘗試將國家課程標準細化分解到每個學年、每個學期、每個單元，再由教師做具體的修訂、研討、梳理、運用，做到目標鮮明。

第二，自2018年暑假起，到2019年暑假止，學校在總結第一次國家課程標準細化經驗，收集整理學科教師操作日志，進行問題診斷和歸納總結的基礎上，提出改進方案，組織第二次目標細化工作。此次目標細化，在原有基礎上進一步明確了各目標點達成的依托材料或活動，并在縱向梳理各學科、各領域目標的年級銜接性與層次性的同時，為各學科教師掌握完整的、系統的課程體系奠定了基礎。

第三，自2019年暑期開始，學校為教師提供達成國家課程標準的基本措施與方法。2019年暑期，學校在原有課程標準細化的基礎上，開始制定涵蓋年級課程概述、課程目標、課程內容、評價方式、評價標準、達成措施、實踐活動安排在內的課程規劃，該課程規劃經過各年級學科備課組制定與修改、備課組長學科內研討而形成定稿。以語文學科為例，開學初，學校就通過備課組制定的規劃，明確了本學期專項測試的領域（中高年級）包含識字與寫字、積累與運用、閱讀、習作（含讀寫結合與大作文），同時明確各年級各領域的評價標準。

二、落實課程規劃，實踐課程標準

口言之，身必行之。在具體實施中，學校以備課組、級部、學科主任為核心力量，構建了三級目標細化落實體系。在具體操作中，備課組是課程規劃的具體執行主體，各級部是支持部門，學科主任是技術指導。其中，學科備課組需通力合作，運用規劃中給出的策略，帶領學生開展學科實踐活動;級部主任要時刻了解本級部內各學科課程規劃的落實情況，對未達成情況進行督促，幫助備課組協調與各部門進行物資、時間、場地等的溝通工作;各學科主任提供技術支持，幫助備課組攻破難關。

三、檢驗規劃落實，調整實施策略

第一，注重過程性管理。學校開學初及時發布各項文件：《課程規劃落實實施細則》《行政巡查實施辦法》《教學常規檢查辦法》，明確過程性檢查形式和標準。其中，行政巡查需每天檢查級部課堂教學、課程進度、集體備課、作業批閱等情況，如發現問題要及時反饋并給予指導;教學常規檢查包括校級教學常規抽查、聯查，集中檢查課程規劃使用、集體備課、作業反饋等情況。

第二，開展有效評價，努力達成以課程規劃為出發點的教學評價的一致性。學期中，學校會組織開展活動競賽式、分領域階段性測試，如發現學生的薄弱領域，就會開展分層指導;學期課程結束時，學校會組織各學科校級專項測試，測試形式含紙質測試和現場測試，以為復習指明方向。其中，不論是期中的階段性測試，還是課程結束后的專項測試，命題的依據均為本學科本學期的課程規劃。

四、調整課程規劃，完善課程實施

“全面質量管理”以鮮明的目標、扎實的過程、有力的督導、先進的評價保證了課程規劃的扎實落地，同時它又是一個周而復始的循環體系。當我們在既定的課程規劃基礎上進行完一年的教育實踐后，就會發現其中一些預想的目標或措施可能不合適，此時，就需要各備課組骨干教師再一次商討原課程規劃，將合適的目標、適用的措施、學生喜歡的學科活動保留下來，對一些不太合適的目標、措施、活動進行調整，以進行下一個學年的課程規劃。如此循環往復，不僅學校課程規劃不斷完善，而且教師教學和學生學習臻于精準、教師學生素養不斷提升，從而有力促進國家課程的有效落地。

參考文獻：

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