論高職英語閱讀教學中多元識讀能力的培養

【摘要】隨著時代的發展變化，理解新媒體中多模態閱讀文本和培養學生具體閱讀興趣的需要，使得高職英語閱讀教學中運用策略讓學生具有多元識讀能力，應該被高職英語教師重視起來。本文著重探討了高職英語閱讀教學中培養學生具有多元識讀能力的必要性和策略。只有意識到英語閱讀教學中培養高職學生具有多元識讀能力的重要性，并且采用適合高職學生的培養策略，才能使高職英語閱讀教學邁上新的臺階。

【關鍵詞】高職英語閱讀教學; 多元識讀能力

【作者簡介】季彥君，廣東省廣州華商職業學院國際經濟與貿易系大學英語教研室，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學法、第二語言習得及語言測試。

一、引言

當今世界，信息技術、互聯網和人工智能技術飛速發展，使這個世界呈現出信息全球化、文化多元化的趨勢。隨著互聯網、多媒體以及手機等個人移動設備的普及，人們的交流方式、話語意義的構建也呈現出多模態化的趨勢。多模態化的語言交流方式逐漸取代了過去單一的語言交流方式，這也促進了語言識讀的多模態化和多元化。為了適應社會的發展需求，應培養社會急需的復合型人才，高職英語的閱讀教學也應該著重培養學生的多元識讀能力。

二、高職英語閱讀教學現狀

目前，高職英語的閱讀教學仍然采用傳統的單一教學方法，以教師為中心，通過講解英語課文，尤其重點講解課文中的單詞、語法結構等，教師指導學生不斷地對課文中詞匯、句子結構等進行重復性的操練，以提高學生英語語言水平和英語閱讀能力。高職非英語專業學生英語基礎薄弱，詞匯量少，語法知識不全，教師對所學課文的詳細講解，以及為了讓學生掌握更多詞匯、句子，讓學生不斷進行重復性操練，有利于學生查漏補缺，增加詞匯量，補齊短板，一定程度上提升了學生英語閱讀水平和能力。但是，這種比較單一的英語閱讀教學方法，也會造成學生對老師過分依賴，學習英語較為被動，難以形成良好的英語閱讀習慣，對英語文章的閱讀也難以產生興趣。并且，英語閱讀時僅僅只是注重學習課文中的語法和詞匯等，也忽略了對學生跨文化交際能力的培養和提升。而且，這種僅僅培養學生具有單一的傳統線性識讀能力的教學方法，也不能適應當今社會語言識讀的多模態化以及多元化的變化趨勢。

三、多元識讀能力的含義

20世紀90年代，美國、英國和澳大利亞的11位語言學家組成的新倫敦小組（The New London Group）提出了Multiliteracies的概念。對于Multiliteracies 的翻譯，國內語言學家有不同的譯法。胡壯麟和韋琴紅把Multiliteracies翻譯為多元識讀能力。而朱永生和張德祿的論文中則把Multiliteracies譯為多元讀寫能力，認為這樣能兼顧語言的輸入和輸出。而本文著重探討關于高職英語的閱讀教學，所以本文采用第一種翻譯法，即多元識讀能力。

針對多元識讀能力的含義，國內外學者有不同的說法。Williamson認為多元識讀能力是指能夠理解和閱讀各種媒體和多種模態所發出的不同信息的能力。Gnetle， Knight& Corrigan認為多元識讀能力由五種模態構成，即語言模態、視覺模態、聽覺模態、姿態模態和空間模態。國內著名語言學家胡壯麟最早提出了多元識讀能力，同時指出多元識讀能力應該包括文化識讀能力和技術識讀能力。胡壯麟從具體九個層面指出多元識讀能力是學習者在信息環境下能夠檢索尋找信息，并能批判性地管理和匯總信息和知識，與他人協作，發表自己的意見的能力。學習者不僅能識讀語篇信息，也能理解和解釋符號和圖像，利用多媒體和互聯網等建構意義、與他人互動。學習者還應該尊重文化的多樣性。朱永生指出多元識讀能力（文中稱多元讀寫能力）不僅包括傳統的語言讀寫能力，還涉及“人類的多模態接受系統”，尤其是包含“媒體轉換”過程，并且，多元識讀能力還與人們對最新的信息技術的掌握能力和人們的動態信息的交流能力有密不可分的聯系。張德祿（2012：9-14）提出多元識讀能力由三種類型的能力組成，即第一種為語言識讀能力，這里要求學習者不僅要有傳統的閱讀能力，還要認識和掌握各種模態的意義范圍和特點，并在不同語境下能運用語言各種模態，且能夠讓各種模態相互協同和搭配的能力。第二鐘社會交際能力，具體表現為文化、政治識讀能力。還有批評讀寫能力，第三種則是技術和媒體的識讀能力。

如上文所述，筆者認為多元識讀能力是指在信息化背景下，學習者能夠閱讀各種媒體包含報紙、互聯網和微博等和理解各種模態包括視頻、音頻、圖像、印刷品等傳遞的語篇信息以及非語言的符號信息，并能夠把這些各種媒體和模態所提供的各種信息在理解的基礎上進行匯總和管理。學習者還應該能夠利用多媒體和互聯網完成意義的構建，并且也需具有批判性思維，尊重文化的多樣性，在理解多元文化基礎上與他人互動。

四、高職英語閱讀教學中多元識讀能力培養的必要性

接下來，本文將從下面三方面探討高職英語閱讀教學中培養學生具有多元識讀能力的必要性。

1.滿足時代發展的需要。當今世界，隨著互聯網的快速發展、移動設備的普及，世界呈現出經濟全球化和文化多元化的特點，英語也成為全球最廣泛使用的通用語言。而且英語也是互聯網上使用較為頻繁的語言，互聯網上用英語存儲的信息占80%，由于計算機是多模態的，而網絡文本也應該是多模態的。時代的發展，互聯網的普及，使得互聯網文本對于當今高職院校的學生來說是經常閱讀的，高職院校的學生們面臨著在今后工作中經常接觸英語的互聯網文本的可能，而互聯網英語文本具有多模態的特點，而且，高職院校學生們還有可能在今后工作中以互聯網或者網絡社交媒體等媒介為基礎與不同背景不同文化的人進行線上的交流互動，這要求在學校英語閱讀教學中，注重培養學生具有多元識讀能力，以應對時代變化的需要。

2.理解語篇的需要。高職英語閱讀教學中培養高職非英語專業學生具有多元識讀能力，不僅是時代發展的需要，還是語篇理解的需要。根據上文所述，在當今信息爆炸的時代，高職學生在工作中接觸到互聯網英語語篇或者社交平臺英語語篇的可能性越來越大，根據系統功能語言學的理論，互聯網或者社交平臺的語篇作者常常不用單一的傳統的表達手段，而是借助多媒體和多模態，例如數字化文字材料、圖片、視頻、音頻、圖表、動畫等，在語篇中呈現出自己要表達的意義。而且，這些語篇作者在單一的模態無法表達自己意義的時候，更多地利用另一種模態與其他模態進行配合來傳遞自己要表達的意義。另外，語篇作者也會使多種模態之間起到相互強化、補充和協調的作用，以便使語篇作者能更充分完成意義構建。而高職英語閱讀教學培養學生具有多元識讀能力，有利于高職學生更好理解多媒體多模態的語篇，也有利于高職學生在新媒體中通過撰寫多模態語篇與不同背景不同文化的人進行交流互動。

3.培養學生閱讀興趣和閱讀習慣的需要。正如前文所述，在當今信息化背景下，在新媒體中閱讀多模態文本成為人們獲取信息的主要手段，也是高職學生需要掌握的職場技能。高職英語課程目前針對非英語專業學生的閱讀教學，手段以教師講授為主過于單一，且只注重文本中語法和詞匯的操練，而忽視了文本的社會文化語境，以及學生思維能力的培養，讓高職學生誤以為高職英語閱讀僅僅是學習語法和記詞匯，以至于高職學生對高職英語的閱讀課程和所要閱讀的文章都不感興趣，并且認為英語的閱讀只是為了應試。王慧萍認為，高職閱讀教學教材中書面的閱讀文章基本是視覺模態，而書面語篇除了語言文字外還包括非語言成分。語篇通過語篇的設計排版等能表達語篇作者的意圖，圖標和圖像也可以與語篇中言語相配合來構建附加意義。張義君，徐巧林認為閱讀文本與社會環境有密切關系，文本所包含的意識形態不能被忽略，文本不僅包括印刷文本還包括新技術和新媒介中的多模態文本。而文本閱讀是動態的實踐過程。根據以上學者所述以及多元識讀能力的定義，多模態文本的閱讀是培養高職學生具有多元識讀能力的重點。高職學生通過理解多模態文本中語言以及非語言的符號，還有理解語篇的社會文化背景以及作者的寫作目的和觀點等，不僅能提高英語閱讀能力，還能增強對英語閱讀的興趣。因為在高職學生閱讀多模態文本過程中，教師引導學生關注閱讀文本的相關主題，使得學生更加積極參與課堂，甚至對新媒體中與閱讀課文主題相關的英語文章也非常感興趣，從而課后加強對這方面文章的閱讀。當然，在教師的有效引導下，學生也能逐步養成良好的英語閱讀習慣。

五、高職英語閱讀教學中多元識讀能力的培養策略

時代的發展，技術的革新使得培養多元識讀能力成為高職英語閱讀教學的重中之重，而運用什么策略來培養高職學生具有多元識讀能力則是高職英語課程閱讀教學中面臨的又一問題。接下來，筆者將從語言、技術和文化三個層面來探究高職英語閱讀教學中的多元識讀能力培養策略。

首先，從語言層面來說，高職英語閱讀教學需改變過去單一的只重視閱讀文本中語法和詞匯的講解的模式，應該致力于高職英語閱讀課的多模態化。英語教師在高職英語閱讀課堂中構建多模態課堂話語有利于培養高職學生的多元識讀能力。由英美澳大利亞等11位語言學家組成的“新倫敦小組”指出，培養學生的多元識讀能力，必須設計和改造多模態語篇，創造多模態的語言教學環境。學者張曼提出英語教師應該扮演意義設計者的概念，通過多種模態間相互配合協同，提升多模態課堂話語的質量，構建良好的多模態英語課堂環境。胥國紅通過對大學英語精讀課進行多模態話語分析，尤其通過觀察和記錄英語教師精讀課堂上的非語言行為，發現英語教師課堂上的非語言行為包括手勢、頭部動作、站姿、面部表情等，這些非語言行為與英語教師的課堂語言形成有效互補，并且，教師課堂上的非語言行為還起著支架的作用，教師的語言和非語言行為在為學生提供幫助時起到互補性支架作用。而英語教師需利用各種交際資源，成為多模態交際能手，能為學生提供更好的“遞進式支架幫助”和情感支架幫助，使學生在英語閱讀的學習中擺脫對教師的依賴，逐漸能獨立完成各項任務，進一步提升英語語言能力。

其次，從技術層面來說，高職英語閱讀教學中教師不僅僅需要注重對課本中書面印刷體式閱讀文本的教授，還需要注重對書面傳統印刷文本外的多媒體技術以及多模態資源的運用。英語教師應該通過利用多媒體背景圖片、音視頻還有互聯網平臺等先進技術在高職英語閱讀教學中引入真實情景實踐活動。具體來說，英語教師可以根據書本閱讀文本的主題，運用先進的多媒體和互聯網技術創設真實的情境，讓學生通過完成相應的英語閱讀任務，熟練掌握調用視覺、聽覺、觸覺等多方位理解閱讀文本的能力。學生在英語閱讀課中通過體驗閱讀背景環境，刺激了多種感官，引起了對高職英語閱讀文本的注意，從而更深入理解和記憶閱讀文本中的語言點，不僅如此，還能激發對英語閱讀的興趣和熱情。學生通過完成英語閱讀課的真實情景實踐活動，還能充分地提高運用多種模態資源構建意義的能力。另外，課后，英語教師也應該運用互聯網教學平臺、網絡社交媒體等工具，布置學生閱讀多模態網絡文本，并通過社交媒體與學生進行互動，培養學生的英語閱讀習慣，提升學生自主學習的能力。

再次，從文化層面來看，高職英語閱讀教學不能脫離社會，英語教師在閱讀教學中應該注重對閱讀文本的社會文化意義和意識形態意義的理解，包括識別閱讀文本的立場、作者與讀者的關系、作者的寫作目的等，并且，高職學生也應該具有對閱讀文本進行再現式批評分析的能力。學者宋慶偉提出對學生進行中國特色的英語多元識讀能力的培養是值得被重視的。筆者認為英語教師在高職英語閱讀課中可以利用互聯網等新媒體，讓學生閱讀具有中國文化特色或者中國政策背景的多模態閱讀文本，給學生提供支架幫助，使學生能深入理解文章的社會文化意識，并讓學生總結文章所傳遞的價值觀，讓學生通過對文章的分析，完成意義的重構。教師也應該為學生創設再設計的環境，讓學生改變閱讀課只能被動接受的觀念，變被動接受為主動重構意義。另外，學生通過對閱讀文本的社會文化的理解，甚至是文章立場的識別和分析，逐步具有批判性思維。對新媒體中英語閱讀文章的理解力和判斷力提高，不僅讓學生更了解和熱愛中國文化，更是有助于學生在與不同國家、不同文化的人士交流時，能堅定政治立場，這也使高職英語閱讀課培養層次提高。

六、結語

綜上所述，隨著時代的發展變化，理解新媒體中多模態閱讀文本和培養學生具體閱讀興趣的需要，高職英語閱讀教學中運用策略讓學生具有多元識讀能力，應該被高職英語教師重視起來。教師應該意識到只有學生具有多元識讀能力，才能更好地理解新媒體中的多模態文本，以至于在了解多國不同文化的前提下，更好地進行意義的重構，在跨文化交際中，做傳播中國文化的使者。

參考文獻：

[1]張德祿.多模態學習能力培養模態探索[J].外語研究，2012（2）：9-14.

[2]張曼.基于多元讀寫能力培養的多模態大學英語教學模式研究[J].長春師范大學學報，2016（11）：189-191.

[3]宋慶偉.多模態化與大學英語多元讀寫能力培養實證研究[J].外語研究，2013（2）：55-59.

[4]王惠萍.英語閱讀教學中多模態識讀能力的培養[J].外語界， 2010（5）：20-25.