基于主題意義探究的小學英語閱讀教學實踐

【摘要】對于小學階段的英語教學來說，除了要擴展學生的英語詞匯量，更要提高學生的英語意識，培養學生的英語素養，因此，機械化的英語閱讀教學已不能適應現階段社會對英語閱讀教學的要求，而應引入主題意義探究的英語閱讀將話題相同的英語閱讀綜合在一起教學，提高學生的英語意識，在閱讀教學過程中，培養學生的英語思維，將生活與英語閱讀聯系在一起，提高學生的英語學習興趣，培養學生的良好閱讀習慣。本文就將圍繞主題意義探究的英語教學方法，對小學英語閱讀教學進行改革的有效策略簡要分析。

【關鍵詞】小學英語閱讀;教學方法;主題意義探究

【Abstract】For English teaching in primary school， besides from expanding students' English vocabulary， it is also necessary to improve students' English awareness and cultivate students' English literacy. Therefore， mechanized English reading teaching can not meet the requirements of English reading teaching at the present stage. Introducing English reading with thematic meaning inquiry will integrate English reading with the same topic to improve students'English awareness. In the process of reading teaching， students' English thinking will be cultivated， and life and English reading will be linked together to improve students' English learning.This paper will briefly analyze the effective strategies of reforming English reading teaching in primary schools by focusing on the English teaching methods of thematic significance.

【Key words】primary school English reading; Teaching methods; themottic meaning exploratior

【作者簡介】李海燕，甘肅省天祝藏族自治縣城關小學。

引言

對于小學來說，學校在開展英語教學的時候，不僅要通過對短文和詞匯的教學來加強學生閱讀的理解，更要通過引入主題化的英語閱讀，提高學生的英語素養與文化素養。僅僅通過對詞語和短文的表面理解，并不能讓學生對文章所表達的感情有深刻的認識。學生對于文章的深刻理解是需要基于大量的閱讀的，因此，為了不斷提高小學生英語閱讀的綜合素質，教師在教學的過程中，就必須要加強對學生聽說讀寫等多個方面的培養，并以主題化的英語閱讀模式為載體，提高學生的英語能力以及綜合素質，將所學的知識融定的文化背景當中，培養學生良好的閱讀習慣。本文就將圍繞小學英語閱讀教學效率的提高，以主題化閱讀為載體，加強對學生聽說讀寫等方面的練習以不斷提高教學效率。

一、主題化英語閱讀，培養學生高階思維能力

在教學過程中培養學生的高階思維能力，最重要的就是要拓展學生的閱讀量，因為高階思維能力是指學生在大腦中將信息和記憶中儲存的信息相關聯起來進行重新組織，如果學生大腦中沒有清楚的邏輯以及廣泛的知識，就難以對知識進行重新組合。而且，小學生接觸英語的機會并不多，因此，在課堂上教師就應該引用一些智慧課堂中的多媒體技術，提供各種類型的參考文獻以及課外讀物，讓學生在充分掌握課本知識的基礎上，閱讀同主題的英語文獻。英語課程設立的其中一個重要目的是讓教師在教學的過程中，關注每個學生的情感，激發學生學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感，提高人文素養，發展綜合運用語言的能力。基于這一要求，主題化的閱讀模式能夠適應不同學生對于不同話題的需要，進一步提高學生的閱讀理解能力。同時，通過大量的閱讀，使學生更能將自己平常的所見所感，用語言表達出來，在視、聽、說三種能力中，對閱讀和表達能力都有所提高。

例如，在進行外研版小學英語閱讀教學當中，“My family”這一主題非常重要，為了體現家庭的氛圍，教師可以播放與家庭有關的視頻，讓學生了解家庭中不同人員的稱謂，教師還可以通過視頻以及照片來展現生活的場景，并且自然地引出課程當中需要講解的閱讀材料，使得整體的目標明確。而在情景設置當中也為學生設置了相應的任務，讓學生在任務的要求下主動地融入閱讀材料中，并且在文章中感受相應的情景，用自己的語言來進行表達，從而通過閱讀來加強他們語言表達的能力。

為讓學生能夠了解到更加地道的文化，在興趣的驅使下掌握更多課堂以外的東西。教師就可以讓學生在把握課堂內容的基礎上，引入《洛杉磯時報》以及《華盛頓郵報》等英文報刊中對不同地域家庭關系的描述文章。權威的英語報刊的表達方式比課本上的更加專業，而且一些俚語以及特殊句式的使用更能讓學生在無形的閱讀之間，提高自己的英語水平，更重要的是，通過拓展學生的閱讀范圍，能豐富學生的知識儲備量，使之在之后進行信息的重整時有所依據。同時還由于在主題相關的文章中所采用的單詞語法表達以及短語詞組具有極強的類似性，學生還可以在閱讀的過程中，加深對主題詞匯的記憶，從而能夠將自己所學更好地運用于實踐。

二、主題化英語閱讀，提高學生讀寫能力

通過主題化的英語閱讀，可以讓學生在同一個主題中學到適用于同一個主題的單詞，以及一些有用的短語、諺語等，而且在現代高速發展的中國社會，英語逐步普及化，從小學開始學生就開始學習英語，并且英語學習將伴隨學生的一生。外語是基礎教育階段的必修課程，而且英語是外語課程的主要語種之一，對于小學學生來講，英語課程的學習主要是通過英語學習和實踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志，陶冶情操，拓寬視野，豐富生活，開發思維，發展個性以及提高人文素養的過程。因此，在整個小學階段的英語教學過程中，英語教學方法就顯得尤為重要。英語是一門語言類學科，在教學的過程中，教師在對學生的聽說讀寫等基本能力進行培養的同時，還要對學生的高階思維能力進行一定的拔高。在主題化的英語閱讀教學模式下，學生更能夠通過主題相似的文章找到同一主題的單詞，進行整體的學習和記憶。

三、改變教師一言堂，引導學生主動探究

陶行知先生的教學做合一的教育思想指出，學生不能單單學習理論，更應該將實踐與理論相結合，在實踐的過程中化被動為主動，由要我學變成我要學，從整體上提高學生的主觀能動性。要通過主題化的英語閱讀不斷提高學生學習的主動性，并且在教學的過程中，教師要明白學生是學習的主體，在教學的過程中，不能以自己的主觀看法來教學，而是要以學生的學的要求來教學。對于小學生來說，其自我意識逐漸發展，每個人都希望成為主角，對于命令式的教學，常常有一種抵觸感。如果采用傳統的教學方式，不利于教學工作的開展。主題化的英語閱讀更能夠提高學生課堂的主體地位，但是聽、說、讀、寫是學習英語的四大準則，也不能脫離基本原則，為了解決這一問題，教師就要通過引導學生成為課堂的主人，讓他們主動地去學習，多加練習，加強聽、說能力，這種做法利于學生之后對于外語這門學科的應用，若不結合學生的實際情況，盲目制訂學習計劃，要求學生去背寫，學生往往會高分低能，常常出現會寫不會說的現象。在世界多元化的現代社會，我們要充分利用起外國學生的資源來。

例如，可以在學校成立英語角或是英語社團，讓不同國籍的學生都加入進來，讓中國學生與外國學生交朋友，這樣在無形之間，同學可以鍛煉自己的口語能力，以及聽外文的能力。并且老師可以結合學科特點，在英語角中，讓同學們進行相互的自我介紹，強調出自己的優點、缺點等，并充分運用比較句型，深入對知識的了解，同時還可以讓學生互相認識，豐富學生的校園生活。如此一來，學生可以提高自己的主人公意識，在英語角中成為主角，化之前被動的背寫、聽寫等方式，為主動地運用所學的句型句式以及語法等，從而可以主動地去與人交流。這種舉措可以無形間提高學生的學習主動性，進而提高學習效率。視聽說是小學英語教學的三大基本要求。教師在具體的教學中，通過拓展學生的閱讀量來達到提高學生的閱讀和表達能力的要求，其次，教師改變教學方式，通過突出學生主體，尊重個體差異來不斷發展學生的個人能力，在教師指導下，學生不斷構建知識體系，提高技能，活躍思維，展示個性，并且發展心智，拓寬視野。同時以學生主導的課堂，更能夠讓學生通過感知、體驗、實踐參與和合作等方法完成任務，在拓展學生閱讀能力的基礎上，利用學生的合作能力，不斷提高教學水平，最后通過知識重整達到對學生高級思維能力的培養。

例如，在對外研版小學英語5年級上冊Revision的Read the text 進行教學的過程中，可以不單單讓學生單純地進行課文內容的學習，更重要的可以引入學生對于閱讀的理解，讓他們勇于發言，進行交流，還可以加入一些新的教學理念，不僅可以通過查找與課文閱讀有關的素材進行擴展閱讀來增強學生的閱讀量，還可以增加一些新的話題，并將英語學習擴展到其他國家的人文方面，讓學生掌握新時代的英語現狀，重視主題意義下的英語教學，不斷豐富教學內容，提高改善閱讀教學的方式方法，將管理者這些理論應用到實際的教學過程當中。

四、構建主題資源，激發學生興趣

對于大多數的學校來講，英語教學從三年級就開始逐步滲透在這個階段中，學生興趣易于轉移，因此，教師就需要通過正確的教學方式，并且不斷構建主題化的教學資源，激發學生的學習心理，讓學生在學習英語的早期培養對英語的正確認知，并且極大程度上激發學生的興趣，在培養學生學習興趣的同時，也要讓學生積累一些簡單的單詞和句子，能夠做到學有所用。

其次，教師應該提起對學生英語閱讀材料豐富的重視程度。大多數教師在實際教學時都是通過課本的方式開展閱讀教學的，但是教師需要注意，可以根據不同學生的特點通過故事、游戲、視頻的方式來讓學生參與到閱讀活動中，從而激發學生學習的興趣。另外，在進行英語閱讀教學時，也需要注意英語閱讀材料的來源。

例如，教師在外研版小學英語五年級上冊Unit2 Masters部分選擇英文閱讀材料時，教材以及書本的選擇比較多，但對于一些涵蓋范圍更廣的閱讀材料來說，可以通過互聯網的便捷性以及涵蓋的廣泛性實現，尤其是在實際的教學過程中，教師還可以通過互聯網上一些有關怪獸的圖片的展示來提高學生的學習興趣，加強學生的學習效果。因此，教師可以通過對互聯網上收集到的材料進行整合，為學生提供豐富的閱讀材料，提高學生的英語素養。

結語

在小學英語階段的教學過程中，教師應該不斷地擴展學生的閱讀量，讓學生在學習的初期能夠具備英語邏輯思維，對全文內容有更好地把控，并且通過不斷加強學生在課堂上的主導地位，從而能更好地激發學生的學習興趣，通過多媒體互聯網等多種形式，拓寬學生的視野，豐富學生的閱讀量，在主題化英語教學的過程中，讓學生能夠了解到與同一話題有關的支持，不斷提高自己的英語素養，同時在整體上提高小學英語的教學質量。

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