論基于思辨能力提升的小學語文閱讀教學策略

趙裕寧

摘 要：結合當前小學語文教學的實際情況，從自身的語文教學經驗出發，在分析思辨能力在小學語文閱讀教學中的重要作用的基礎上，有側重地探討基于思辨能力提升的語文閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學方法;思辨能力;教學創新

在新課標的要求下，教師應重視學生的核心素養培養，重點加強學生在知識接受以及理解方面的能力，切實有效地提升小學生的綜合語文核心素養，重視學生思辨能力的全面提升，這樣才能更好地符合新時代背景下的小學語文教學目標。

一、思辨能力在小學語文閱讀教學中的重要作用

（一）引發學生對閱讀問題的有效探究

結合小學語文閱讀教學的特點，充分利用好閱讀問題的引導方式，全面激發學生的思辨意識。在幫助學生養成良好的閱讀習慣的過程中，應全面開展有目的性的思維活動方式，積極開展一系列問題創設，重點明確，突出學生的思辨能力。這種方式也有利于學生結合問題來開展串聯思考，開展高質量的探究活動。

（二）激發學生對閱讀學習的好奇心

在全面開展高質量的基于思辨能力的閱讀教學環節，應充分利用好小學生的好奇心理，重視實現學生問題意識的全面提升，幫助學生養成良好的閱讀思維。如果進行沒有思辨能力的閱讀，則意味著學生閱讀理解能力難以有效提升。

（三）激發學生在閱讀活動中的創造性思維

在掌握相應的作者寫作表達技巧及方法的基礎上，掌握相關的生字詞，這樣并不意味著學生閱讀能力全面提升。只有全面重視開展高效的思辨能力的引導，通過一系列的質疑及比較，才能全面激發學生進行創造性思維活動的開展。

二、借助思辨能力提高小學語文閱讀教學的策略

（一）在閱讀教學中留白，以增加設疑

在新課標下小學語文閱讀教學實踐中，應全面體現學生的主體地位，積極從學生的角度來思考問題，全面引導學生通過閱讀來積極思考，更好地來體味所涉及的人物特點以及故事情節等。教師在教學中，可以進行適當的留白，鼓勵學生在閱讀中進行信息的自主化捕捉，養成良好的自主學習及思考的習慣，有助于培養學生自我探究的意識，體現出其在閱讀學習中的主動性。

比如，在《烏鴉喝水》的教學過程中，在掌握故事情境的基礎上，教師可以采用問題引導的方式：“如果旁邊的石子過大而難以投入瓶中，怎么辦呢？”“如果路旁沒有小石頭，烏鴉還能喝到水嗎？”通過這些問題能有效激發學生的想象力，更好地結合閱讀內容來鍛煉思維，并主動參與到小組合作討論環節，實現學生的思辨能力得到全面加強。

（二）構建輕松愉悅的課堂氛圍

在小學閱讀的教學實踐中，教師應積極從學生的角度出發來構建輕松愉悅的閱讀氛圍，保障激發學生主動參與的積極性。首先，教師應全面尊重學生的問題，積極構建和學生相互溝通和交流的平臺，及時有效捕捉學生在開展閱讀活動中的反饋信息，在此基礎上開展有針對性的情境創設，旨在全面激發學生的問題意識以及探究能力。其次，教師應在教學中體現學生的個體化特點，從學生的認知水平出發，在教師引導下，積極開展多樣化的閱讀活動，構建良好的教學氛圍，鼓勵學生通過良好的閱讀環境，不斷提升自身的思維能力。

教師在閱讀教學實踐中，積極采用合作學習、小組討論等多樣化的形式，還可以充分利用好基于信息技術的多媒體教學、續寫故事等手段，全面激發學生的閱讀興趣，從而也有利于幫助他們養成良好的閱讀習慣。

（三）閱讀教學中重構教學內容的呈現方式

結合小學語文教學的實際情況，應保障符合學生實際的閱讀教學內容的重構，重點落在借助有效的閱讀教學模式，全面激發學生具有良好的自主思想意識。通過閱讀相關的積極向上的內容，有助于學生樹立良好的學習品質，并能在自身的學習、生活中，將所學的知識應用于實際，通過這樣的過程，方可實現閱讀學習環節的逐步完善。小學生能充分體會閱讀的魅力所在，做到從書本中來，到書本中去。

綜上所述，結合新課標下的小學閱讀教學實際情況，廣大語文教師一定要從學生的實際情況出發，重點開展加強基于思辨能力提升的小學語文閱讀教學創新發展，這樣才能切實、有效、全面地提升學生的綜合閱讀能力。

參考文獻：

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