基于思維導圖應用于初中語文整本書閱讀教學的實踐研究

胡潔玲

摘 要：在初中語文整本書閱讀教學中，采取怎樣的方式將語文教學改革理念加以落實，提升學生的語文素養，需要教師對閱讀文本和語文教學模式深入探索，幫助學生進行高效閱讀，這就要教給學生一種思維方式。基于此，對思維導圖應用于初中語文整本書閱讀教學的實踐展開剖析，希望探討出有效實踐方法來促進學生形成樂學善思的思維品質，受用一生。

關鍵詞：思維導圖;初中語文;整本書閱讀

在初中語文整本書閱讀教學中，合理地對思維導圖加以運用，除了能夠提升教學有效性之外，也能幫助學生理清文章脈絡。鑒于此，教師一定要合理地對這種方法加以利用，在學生整本書閱讀過程中，鼓勵和引導學生自主繪制思維導圖，快速掌握文章的大致含義，對文章所要表達的思想感情進行明確，提高閱讀效率。

一、思維導圖與整本書閱讀簡述

整本書閱讀主要是指將一本書作為閱讀的對象，從整體的角度對全書的結構和內容加以把握，能夠將“本”作為單位，然后開展不同形式的閱讀活動，保證學生能夠在閱讀中快速地掌握文章內涵，理清文章的脈絡。

思維導圖是一種表達發散性思維的圖形工具，實用性非常強，通過圖并茂的方式，可以將有內在聯系的知識點借助圖像、顏色等呈現出來，并以層級圖形加以展現，讓知識點更加清晰，有利于學生記憶。

二、基于思維導圖應用于初中語文整本書閱讀教學的實踐對策分析

（一）結合文章思路，合理繪制思維導圖

在整本書閱讀教學過程中，教師在對閱讀任務進行布置環節中，應該先分析文章的整個主題，明確文章所表達的含義和內容，并掌握文章的具體結構和中心思想，以便教學方案的制訂能夠更加科學，學生可以更快速地理解文章內涵[1]。

比如，教師在布置《駱駝祥子》閱讀之后，可以以“駱駝祥子”這一形象為中央圖案來預設出不同的發散分支。在繪制思維導圖時，可以將“場景”作為分支，將大“大雜院”“曹家”等場景有效地提煉出來，并以此為依據，讓學生通過閱讀能夠聯想到人物與事件之間的關聯，能參與到思維導圖的繪制當中，不斷地對教學內容進行豐富。通過這樣的方式，學生不僅可以掌握思維導圖的繪制技巧，還能快速地對內容加以掌握，高效理解文章的主要思想，明確文章的脈絡，有利于學生學習效率的提高。

（二）突出文章重點，不斷細化思維導圖

通常情況下，學生在繪制完思維導圖以后，教師可以適當地為學生提供幫助，對思維導圖進一步細化和完善，確保文章的主題能夠清晰地展現在學生眼前，讓學生可以快速理解文章的含義，明確文章所要表達的思想感情[2]。

比如，在講解《西游記》時，教師可以先讓學生從眾多人物中挑選出最喜歡的一個，然后通過相關事例說明理由。在課程講解完以后，可以讓學生圍繞“我想和××一起玩耍”為主題，借助魚骨頭的形式來多角度地介紹《西游記》中的任意一個人物。在課堂上，有的學生將沙僧作為案例繪制了魚骨圖，在性格上，總結了沙僧的誠實、憨厚、耿直;在人脈上，總結出了待人誠實、善良;在能力方面，總結了他能提行李、勸別人不要吵架。通過運用思維導圖，并將其與整本書閱讀有效地銜接在一起，學生對《西游記》閱讀的欲望會越來越強烈，興趣越來越高，并可以自主地融入閱讀中。

（三）將整本書分成部分，化整為零

在進行整本書閱讀的過程中，思維導圖繪制過程相對煩瑣，如果將思維導圖繪制出來，也會因為思維導圖所涵蓋的信息量相對較大，最終使學生無法更好地掌握和學習閱讀內容。因此，教師在教學時，應該盡量不要讓學生分析整本書的內容，而是要結合書的內容，合理地將書分成幾個部分，以保證繪制出來的思維導圖能夠更加清晰、直觀。并且通過對整本書的有效劃分，思維導圖也能被分成多個部分，學生在學習時，效率更高，可以更快速地掌握整本書的知識點，有利于學生閱讀水平的提升。

（四）強化對學生語文閱讀學習思維的培養

通常情況下，思維導圖教學屬于一種能夠讓學生思維越來越靈活的方式，可以幫助學生快速地掌握所學的內容。因此，教師應該借助閱讀教學，著力促進學生綜合能力的培養，通過有效地應用思維導圖，讓學生在繪制導圖的過程中思維能力有所增強。

參考文獻：

[1]孫佳怡，王海英.思維導圖與初中語文整本書閱讀銜接的辦法分析[J].2019，5（21）：236.

[2]李小月，張瑩瑩.初中語文整本書閱讀與思維導圖的融合[J].曲靖師范學院學報，2020，38（5）：78-82.