高中語文“自學·議論·引導”教學法分析

劉永福

摘 要：教育內容的改革需要隨著時代的進步而發展，新時期傳統的“灌輸式”教育已經無法滿足人才培養需求，難以適應未來社會發展，因此教學方法創新至關重要。語文作為重要學科，應重點培養學生學科素養，引導學生自主學習、積極參與群體討論，發揮“自學·議論·引導”教學法在課堂中的重要作用，鼓勵學生高效參與教學實踐，營造輕松、和諧的課堂氛圍。

關鍵詞：高中語文;自主學習;群體討論;教學引導

一直以來，師生受傳統觀念帶來的影響，采用的教學模式多為講授式，教師將本節課重點學習內容直接傳授給學生，學生在課上做好筆記，利用課下時間鞏固學習，但這樣被動的學習方式效果不佳。教育改革背景下，“自學·議論·引導”的高中語文教學理念與方法被提出，并廣泛應用于課堂實踐中，旨在引導學生通過自主學習和課堂討論提高學習成績。

一、高中語文自主學習的探究式教學方法分析

1.明確任務，創設情境

從自主學習的角度出發，根據“自學·議論·引導”教學方法提出的目標引導學生主動參與學習，將自主學習作為語文教學實踐的重要前提。教學中，教師應按照課堂實際情況確定學生自學目標，提前布置預習任務，以導學案的形式引導學生自主完成。自主學習任務主要包含學習生僻字詞、了解作者、熟悉詩篇創作背景、熟讀作品并歸納重點內容等，針對文言文內容，可以要求學生自主翻譯，強化對文言文的理解。

科學創設“自學·議論·引導”教學情境，適當導入新課。課堂引導探究前，教師根據本節課內容建構教學情境，依靠情境提升學生興趣，讓學生快速從課前休息狀態轉入課上交流狀態。語文教學情境應緊密結合教學內容，聯系生活實際，靈活選擇教學方法，比如《林黛玉進賈府》，可采用根據影視資料猜人物的游戲，即播放視頻的同時呈現文字，引導學生通過討論猜劇情中的人物，再提出問題：“林黛玉為什么離開家來到榮國府？”學生閱讀后，可以從林黛玉或者王熙鳳的視角展開對話，在評價人物后采用“為什么”的追問方式進行閱讀交流。這種教學導入模式更加靈活，有利于充分調動學生的課上積極性[1]。

2.采取“沙龍式”教學策略

傳統單一的“報告式”教學組織模式已經無法適應教學改革，“自學·議論·引導”教學法主張靈活性較強的“沙龍式”語文課堂組織形式，促進師生間的交流互動。這一過程中教師要巧妙提出問題，引導學生積極參與合作交流。實際上，不是所有問題都可以討論，需要學生討論的多是教學重點或難點。比如《祝福》一文中，教師提出問題：“該文章的主體結構安排是什么樣的？”學生參與導讀后按照祥林嫂悲慘的遭遇理順文章結構。教師再提問：“文章采用了倒敘的表達形式，這樣寫的優勢是什么？”學生結合倒敘方式的重要作用，分析魯四老爺的人物形象，教師提問：“他是怎樣的人？”“作者是如何揭示魯四老爺人物性格的？”帶著問題，學生自主學習，明確教學目標，提高學習效率[2]。

二、高中語文群體議論的開展措施

“自學·議論·引導”教學方法提出了“議論”的教學目標，即群體議論，指學生和教師或者學生之間進行討論交流，這是合作學習的表現形式。合作學習的內涵在于突出學生自主思維活動，以“學會”為目的，注重學生思維鍛煉。引導學生積極參與群體議論，需注意以下要點：（1）改進學習觀念，增強學生合作意識，從情感上對“議論”產生認同，在經過群體議論后做好總結工作。（2）有層次地讓“議論”深入，基于學生思維能力開展議論教學法，首先教師提出問題，引導學生議論，隨后學生從教材或認知中尋找答案。學生不僅要回答教師提出的問題，還要做好問題的延伸，讓問題有新的答案，發表自己獨到的見解。

三、高中語文教學引導的有效途徑

“自學·議論·引導”教學方法中的“引導”指的是教師的教學引導，這是學生自主合作學習的重點，應發揮教師在課堂內的主導作用。課前教師導入情境，及時在課上進行解答，在“引導”的同時做好“指導”工作，這不是對學生產生的疑惑提出講解，而是要根據學生的自主學習情況與學生之間的交流議論情況進行內容補充，適時點撥。比如《祝福》中分析祥林嫂人物悲劇結局的原因，作者想要揭露的是封建社會禮教腐朽吃人的本質，由于學生對當時的社會背景不了解，教師在講解時應綜合“祥林嫂改嫁”“捐門檻”事件，在學生積極交流討論后豐富文章內容，與學生進行互動的同時對學生進行科學有效的教學指導。

總而言之，高中語文學科“自學·議論·引導”教學方法的實質在于自主學習、群體議論以及教學引導之間的相互聯系與統一，遵循因材施教的原則強化學生自主學習能力。明確教師在其中的引導者身份，指導學生按照教材內容與實際生活參與課堂集體討論，在學習的過程中將“自學”“議論”“引導”三者融為一體，不斷優化課堂結構。

參考文獻：

[1]潤萍.高中語文“自學·議論·引導”教學法的實踐研究[J].高考，2020（17）：49.

[2]潤萍.基于“自學·議論·引導”教學法下的高中語文教學策略研究[J].課外語文，2020（6）：30-31.