中職解剖學課堂教學策略

鄧澤

摘 要：人體解剖課是研究正常人體形態的學科，更是中職學校護理專業占有重要位置的一門基礎性醫學課程，鑒于本學科是學生初次接觸，文本內容專業性強，又加之中職學生文化課基礎相對比較薄弱，對學習缺乏自信，而要提升學生的學習效果，教學時需要采取多元化的教學手段。

關鍵詞：中職;解剖學課堂;教學策略;資源整合

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.003

中職學校對于社會的發展起著重要的作用，為社會提供了很多技術性人才。但是在中職教育中，也存在著一些問題，尤其是解剖課這樣的專業性課程教學中，其存在的問題更加明顯。因此，教師有必要對中職解剖學課堂教學中存在的問題及改進策略進行探討。

一、中職學生學情分析

（一）目的不明，缺乏動力

中職學生大多數是中考未能考入高中的學生，學習成績相對較差;學習在中職學校似乎變成了一種“副業”;一些家長讓孩子上中職，只是為了“得到”一張高中“文憑”，對孩子的要求自然就低了。在這樣的大環境中，學生學習的動力不足，學習的愿望不強，往往抱著一種無所謂的態度，也就降低了對自己的要求。即便是那些愿意學習的學生也會在這樣的環境中降低對自己的要求。

（二）基礎薄弱，效率低下

雖然中職學生接受了完整的義務教育，但一些學生的基礎相當薄弱，他們對于信息的感知與對知識的理解能力不強，對于一些專業性比較強、教學內容更抽象，課堂信息量大、跨度大的學習內容，一些學生在學習上雖花了不少時間，但依舊不能理解，時間久了，也會將他們僅保留的熱情磨滅了。

二、中職解剖課教學資源分析

（一）缺乏專業性教師

中職學校的教師大多來自各大高校，他們有著豐富的知識儲備，從事理論教學是沒有問題的，但是具體實踐操作則是許多教師的短板，因此在許多時候教師教學時就存在著照本宣科的現象，這對于本身就十分專業的解剖課來說，讓學生通過理論理解各個知識點基本是不大可能的，這無形增加了學生學習的難度，更會降低學生的學習興趣。

（二）教材內容過于簡單

現在中職的解剖學教材內容大多是高職或者是專業學院教材內容的縮略版，雖然內容的廣度與專業類課程大致差不多，但深度卻不夠，許多內容都只是簡單地提及了一下，學生要想進行深入的學習基本是不太可能的。

（三）實驗資源有限

解剖學科是一門實踐性極強的課程，但許多的實踐操作卻是無法開展的，在教學時，教師往往采用多媒體展示或者是模型展示，學習結束之后，學生只是有個大致的了解，如果讓學生按照學習內容進行實操，學生也只能是望“體”興嘆了。

三、解剖學課堂教學策略

（一）培養興趣，激發學習熱情

“興趣是最好的教師”，雖然中職學生逐漸走向成熟，思維也從感性走向理性，但學習興趣依舊是他們學習動力之一。面對專業性較強的解剖知識，培養學生的學習興趣就更為重要了。然而作為一門操作性極強的課程，學生又有著天然的興趣，因為在這里他們可以盡情地操作，而在學生學習過程中，發現這門學科與自己的設想有著很大的不同，在學習過程中，有諸多的內容需要準確記憶與理解，這樣他們的學習興趣也就會逐漸淡化，因為在日常教學中，不僅要注意培養學生的學習興趣，更要注意引導學生保持學習興趣。

在學習過程中，不僅要培養學生的學習興趣，更要注意激發學生的學習熱情，讓他們明白“中職”教育不是“中止”教育，雖然曾經失利了，但是中職教育卻為自己將來步入社會打開了方便的大門，未來依然會有廣闊的天地去讓他們發展與發揮，而且中職教育更側重于學生將來職業能力方面的培養，這對于每一個立足于社會的人來說是很有好處的，而且中職也有升入高職甚至是更好學校的機會，而這些學校對于他們的弱項文化課的成績是有所降低的，但自己學習過的職業性質的課程卻可以為自己加分，這都是自己將來的優勢，只要自己愿意努力，希望的大門也會再次打開。只有點燃學生學習的熱情，他們在學習時才會有動力，對自己的要求才會不斷地提升，也才會去督促自己認真地完成學習。

（二）加強記憶，增加積累

解剖學是一門非常嚴謹的學科，在解剖學基礎教學中，有諸多概念性的內容，也有許多常識性的內容，諸如人體中有206塊骨和大約600多塊骨骼肌，全身肌性標志有咀嚼肌、胸鎖乳突肌、胸大肌、腹直肌、肱二頭肌、三角肌、股四頭肌、臀大肌、小腿三頭肌。顱骨骨性標志主要有枕外隆突、乳突、下頜角、翼點，軀干骨骨性標志則分為第七頸椎棘突、胸骨角、劍突、全部胸腰椎棘突和肋弓，四肢骨骨性標志與前者不同，其主要分為肩胛骨下角、橈/尺骨莖突、髂嵴、髂前上棘、恥骨結節、坐骨結節、股骨大轉子。在教學中，教師一方面要準確向學生傳播學習內容，對于學生而言，這些內容是解剖學中的基礎知識，需要學生去準確記憶，當然如果只是讓學生簡單地去記憶這些內容，學生的學習興趣也會消亡，在教學時，教師可以進行適當地綜合，諸如來講一講肌肉在人體中的作用，人體骨性標志和人體肌性標志在護理時的輔助定位作用，將學習內容變成一個整體，這樣學生在學習時才不會只是簡單地去記憶解剖學概念。

（三）多種手段教學，發揮教學資源優勢，提升教學效果

現在教學手段日趨豐富，無論是傳統的還是現代的都各有其優勢，只有發揮其各自優勢才能取得良好的教學效果。在教學中，教師要避免“照本宣科”式的教學，將學習內容與學生的實際相結合，將學科的嚴謹性與教學的趣味性相結合。對于一些記憶難度較大且比較零碎的內容，諸如骨骼的組成、肌肉的組成、循環系統之類的內容，如果只是在課堂教學中為學生展示，這種蜻蜓點水式的刺激，學生很難記得清楚，這就需要反復地刺激，可以將教學掛圖粘貼于教室中，并每天抽幾分鐘讓班干部帶領學生去記憶，并過一段時間進行學習效果檢測，通過反復刺激達到提升學習效果的目的。而記憶一些有規律的內容時，可以引導學生總結出記憶規律，這樣可以降低學生記憶的難度;而對于一些微觀的內容，諸如人體器官或組織的機能時，就需要借助現代多媒體技術了。諸如在胃壁結構特點教學中，對于胃的結構可以通過模型展示，但是胃底腺主要細胞分泌胃蛋白酶原，如果只是由教師簡單的宣講，學生很難有什么深刻的感受，這時可以通過多媒體將蛋白質分解過程、胃底腺壁細胞會分泌出鹽酸和內因子的過程及原因、鹽酸則具有殺菌功能和激活人體胃蛋白酶原功能的原理等微觀的內容，通過多媒體呈現出來，這樣學生就可以產生直觀的印象，而且這些內容通過直觀的手段呈現，也可以有效減輕教師在教學時解讀的負擔，并將理論學習與臨床護理進行有機融合，進而讓學生明白胃黏膜出現損傷狀況時，胃酸分泌會有所減少且會出現消化不良，細菌生產繁殖會使人體胃酸分泌過多，會侵蝕胃和十二指腸等部位，致使潰瘍病狀，這些內容雖然在教學時只是簡單提及，但這樣學習到的內容是一個有機的整體，避免了在教學過程中，按照章節的劃分，將知識碎片化的現象。