淺談提問教學法在小學數學課堂教學中的應用策略

杜鵬

摘 要：當前，教育改革的力度越來越大，并在近些年取得了非常顯著的成果。尤其是隨著素質教育的貫徹落實，在開展小學數學教學的過程中，要充分體現出小學生的課堂主體地位，通過多樣化的教學方式激發出小學生的學習積極性。針對提問教學法的實際應用策略進行多角度闡述，希望對促進小學生的全面健康發展有所幫助。

關鍵詞：提問教學法;小學;數學;策略

小學生的年齡比較小，想要提高課堂教學效率，首先需要激發出他們的學習積極性，教師可以采取提問教學的方式，營造良好的課堂氛圍，對學生的行為進行控制，對教學進度進行把控。課堂提問教學，可以培養學生的開放性思維，引導學生自主進行思考，對于他們的學習和成長有非常重要的現實意義。

一、小學數學教學中應用提問教學法現存問題

（一）目的性不足

目前，很多小學教學教師在開展數學課堂教學的時候，沒有充分認識到教學目的性的重要性，對小學生的興趣愛好不是特別了解，無法充分發揮出提問教學法的價值，無法激發出小學生的參與興趣。

（二）啟發性不足

在應用提問教學法的時候，因為沒有認識到啟發性因素的重要性，加上受到傳統教育思想的影響，導致提問教學法的合理性、優化性沒有展現出來。并且，應用的提問教學法也缺乏對學生實際思維發展的認識，嚴重影響了應用價值。

（三）層次性不強

現階段在開展小學數學教學時，部分教師對于層次性問題設計缺乏正確的認識，只是根據教材和實踐經驗，設計教學的具體程序，對層次性的設計不足。

二、小學數學課堂教學中應用提問教學法的有效對策

（一）調動學生的學習興趣

小學生在學習數學知識的時候，因為該學科抽象性特點比較突出，很多學生出現退縮的情況，這就需要教師轉換教材中的抽象內容，采用多樣化的教學方式，激發出學生的學習興趣。讓小學生積極主動地參與到學習中來，才能更好地培養他們的質疑問難精神。

比如，在學習“組合圖形的面積”時，小學生就無法識別多形狀組成的圖形，導致學生后期的面積計算工作受到較大的影響。這就需要教師利用多媒體直觀地表現出抽象的圖形，通過動畫等形式讓學生理解復雜圖形。通過拆解、組合的方式，讓學生體會到如何對簡單圖形的總面積進行計算。這種方式可以讓學生更容易理解知識點。并且，利用多媒體可以激發出學生的興趣，提高他們探索數學知識的意識。

（二）培養學生的質疑能力

受到傳統應試教育的影響，很多教師依然采用“滿堂灌”的方式，學生只能被動接受知識，甚至產生厭煩學習的心理。因此，教師要對學生的課堂主體地位充分尊重，結合他們的年齡特點和教學內容，營造良好的課堂氛圍，培養學生的質疑能力。

比如，在教授“長方形和正方形周長”時，筆者提出了要搭建一個寬5米、長8米的舞臺，在舞臺周邊安裝一些彩色小燈，那么需要多長的電線才能夠用。通過創設課堂教學情境的方式，讓小學生通過小組的形式進行討論。教師在營造課堂氛圍的時候，要注意自己的態度和語氣，要給予學生充分的尊重，重點培養他們的主觀能動性，進一步培養他們的質疑能力，為他們后期的學習奠定良好的基礎。

（三）培養學生的自主探索意識

在解決問題的時候，最主要的是培養學生的自主探索能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力，進一步培養其創造思維能力。并且，對于學生的“再發現，再創造”學習過程要加強重視，讓學生用學習到的數學知識解決問題。

比如，在教授“百分數的意義”時，讓學生參加社會實踐活動，收集生活中的百分數，對數學與生活的聯系有更加全面的認識。還有在學習“圓的面積”之后，可以對生活中常見的圓多加關注，并探索為什么要設計成圓形。通過生活中的數學問題，培養學生的數學意識，促進他們思維能力和實踐能力的發展。

綜上所述，在當前新課改環境下，教師在開展小學數學教學的時候，要充分了解小學生的年齡特點，根據他們的愛好選擇最為合適的教學模式。提問教學法可以激發出小學生的學習興趣，讓他們主動參與到數學學習中來。教師可以結合教學內容，基于學生心理出發，培養學生的質疑能力，鍛煉他們的自主學習意識，進一步提高課堂教學效率和質量，促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1]吳文杰.“愉快合作、主動探究”在小學數學課堂教學中的運用研究[J].數學學習與研究，2018（02）.

[2]陳孔章.提問教學法在小學數學課堂教學中的應用[J].新課程（上），2018（10）.