以能力成果為導向的數字媒體技術專業課程體系一張圖建設

賀輝　李玫　王鵬　周鵬　許躍穎

摘? 要：課程體系的構建是高等院校辦學特色的基礎。文章以數字媒體技術專業應用創新型人才培養為例，研究建設本專業培養目標應達到的能力標準體系，提出以能力成果輸出為導向，將能力標準轉換為課程體系的構建思路，并探索建立了本專業課程體系一張圖。同時建成實踐課程“結果可見”平臺，成為預期能力成果目標達成的有力支持。

關鍵詞：課程體系;成果導向;人才培養;數字媒體技術

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）25-0035-05

Abstract： The construction of the curriculum system is the basis for the characteristics of colleges and universities. Taking the development of innovative talents in the major of digital media technology as an example， this paper studies the ability standard system that should be achieved in the construction of the named major， and proposes the thinking of transforming ability standards into the outcomes-based curriculum system， and explores and establishes a diagram for such curriculum system. At the same time， an "Outcomes Visible" platform has been built， which has become a powerful guarantee for implementing the content of the curriculum system to achieve the expected capacity outcome.

Keywords： curriculum system; outcomes-based education; talent development; digital media technology

近年來，國際競爭越來越激烈，人才的競爭也日益加速，培養創新人才變得尤為重要[1]。應用型本科院校旨在培養高素質的應用創新型人才，希望學生畢業后不但可以從事一線的技術崗位工作，還可以具備一定的知識拓展創新能力[2-3]。因此需要在人才培養過程中構建完整的基礎知識體系，同時還要解決從學校到崗位需求的最后一公里問題，能力培養成為重中之重。課程體系是為實現人才培養目標而設計的具體操作方案，決定了達到人才培養目標的可能性和可行性[4]。所以構建科學合理的課程體系已成為人才培養目標達成的基石，其中課程體系中如何提高學生發現和解決問題的能力和培養創新精神是難點和重點。因此，課程體系改革，既要改革課程設置，也要改革課程內容，以促使學生主動學習，提升創新能力[3]。特別是數字媒體技術專業是一個新興專業， 在我國，2003年才有第一批數字媒體技術專業的學生，沒有成熟的、體系化的經驗可以借鑒，專業建設具有探索性和不確定性，專業的課程體系就更具有不確定性。而對學科課程理論的突破使人們意識到，課程體系改革只有先解決按照何種邏輯來設置課程， 再討論如何選擇和編排每門具體課程的內容， 才是深刻的[5]。學生要形成完整的知識體系，必須要很好地建立專業課程之間內容的關聯，對核心內容做到融會貫通，這是未來綜合運用多個跨課程知識解決問題的不二法寶[6]。而從知識獲取到能力提升需要我們在課程體系設置時以成果輸出為導向。成果導向教育（Outcome Based Education， OBE）是一種以學生學習成果為導向的教育理念，認為教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果，它已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念[7]。

綜上，課程體系改革的關鍵是首先明確本專業要培養具備哪些核心專業技能的人才，然后確定對應的知識和能力體系以及課程設置的邏輯。文章以數字媒體技術專業應用創新型人才培養為例，提出以成果輸出為導向，研究建設本專業培養應達到的能力標準體系，進而將能力標準轉換為課程體系的建設思路，并探索建立了與之匹配的特色課程體系一張圖。

一、專業能力體系構建

不同于學術型人才的培養，應用本科專業人才培養必須以應用創新型能力培養為本[6]。結合數字媒體技術專業特色、能力的延展性及學校所在地珠三角對軟件前端人才的需求，本專業旨在培養：具有數學與自然科學基礎知識;掌握與數字媒體相關的計算機科學與技術、信息與通信工程等學科的基本理論和基本技能;具備良好的技術素質和一定的藝術修養;具有先進的軟件前端設計思想和理念，熟悉各種用戶交互和體驗流程;具備扎實的數字媒體技術基礎理論和寬厚的計算機專業技術基礎的人才。而本專業的核心能力標準是以人機交互媒體設計能力為特色，即能設計出更好用的產品;以應用程序開發能力為基礎，即能將好用的設計變成可用的產品。在此基礎上具備一定的算法分析能力和媒體策劃與推廣能力，如圖1所示。

二、課程體系構建基本策略

在建成專業能力標準體系基礎上，為達到與職場崗位需求零距離對接的最終目標，課程體系構建應以“崗位群能力”成果輸出為目標，既有一定的針對性，更有較強的適應性與可持續發展能力[8]。因此，本專業課程體系建設的基本策略是圍繞“專業知識+綜合能力+職業技能”的人才培養定位，堅持“就業能稱職，創業有能力，深造有基礎，發展有后勁”的人才培養思路。以形成完整的知識體系為基礎，以能力培養為本位，理論與實踐培養并重，兼顧應用與創新，精心配置各個課程模塊，穩步推進專業特色課程體系建設。其核心能力標準必須將實踐性和應用性貫穿始終。且在課程體系建設過程中要堅持關注社會需求和技術變革，與時俱進，兼顧開放性和理論教學以及實踐訓練并重的原則。實踐教學環節占總學分的比例大于25%，且從第四學期開始，設置了綜合實踐環節，由企業導師和課程教師共同完成教學和指導。此外，為促進學生個性能力的發展，本專業還將專業創新作品1和專業創新作品2兩門課納入課程體系，用來認定學生在專業創新作品競賽中獲獎的學分。在課程體系建設過程中，我們多次走進數字媒體技術專業建設成果優秀的院校進行調研學習，并十分重視與相關技術企業的產學研交流合作，一方面引入企業講師，另一方面進行產學研項目聯合研究開發。而課程體系的落實離不開科學有力的教學過程保障體系和人才培養質量評價反饋。因此在構建本專業課程體系的同時，我們還應建成以教學院長牽頭，各個專業負責人和骨干教師組成的教學督導組，一方面走進教師課堂聽課點評，定期組織專項教學研討會，如“如何備好一堂課”“如何講好一堂課”等;另一方面通過發放調查問卷和組織學生座談等方式及時了解學生的聽課反饋，從而在教學過程中能及時發現問題和確保教學實踐圍繞專業能力培養標準有序開展。課程考核結果是衡量課堂教學效果的指標之一，不同于傳統通過檢查試卷答題情況為主的考核。本專業教學成果大多是作品，因此以完成作品的情況進行課程考核更符合我們能力輸出為導向的原則。而最終人才培養質量評價結果將作為課程體系改革和優化的重要參考依據。