夯實口語教學，提高口語表達能力

江蘇省昆山市城北中心小學校 李 莉

隨著素質教育的發展，口語表達能力提升逐漸成為小學語文教學的重點目標。部編版教材將口語教學進行了單獨編排，在教學模塊中更注重口語交際，每一部分都緊密聯系單元內容，在教材中滲透人文主題，創造口語交流空間。口語表達能力能幫助學生進行情感表達，讓學生正確地表達自己，從而提升學生的思維認知水平，促進學生全面發展。

一、口語教學“三注重”

1.注重傳播優秀文化

在傳統的語文課堂教學中，教師對口語表達環節不夠重視。口語交流表達能傳遞很重要的文化內容，部編版教材更加注重傳統文化內容的編排，并為學生提供了更多可口語表達的活動環節，讓學生能進行交流。例如，在教材中弘揚中華優秀傳統文化，教學納入了《三字經》《百家姓》等朗朗上口的內容。學生在學習中交流，不僅能培養良好的文化素養，還能提升口語表達能力。

2.注重口語表達順序

部編版教材相較于傳統教材，在口語表達教材編排中更注重口語表達的順序，進行了螺旋式編排，力圖在培養學生口語表達能力的過程中，提升學生的文學素養。教材設計貫穿人文主題，每個單元之間都有一定的聯系，呈現出由淺入深、螺旋上升的編排特點。這種編排方式在低年級教學中尤為明顯，例如，在一年級教學中，口語交際編排螺旋式遞進。教學首先將目標細化，從而更加有針對性，并一步步深入。教學從初步的“敢說”開始，讓學生勇敢表達自己，將自己的想法表達出來。繼而到“說清楚”，讓學生在勇敢表達之后做到言之有物，能讓別人了解自己想表達的意思。然后引導學生“交際”，讓學生在學習中觀察了解，明白交際原則，從而養成良好的交際習慣，循序漸進地提升口語表達能力。

3.注重傳統與趣味結合

教師在進行語文口語教學時，要考慮到學生的學習情況和目前的教學狀況，結合傳統的教學內容，在教學中將傳統文化進行趣味性教學，讓其散發更多魅力，激發學生的學習興趣。例如，在學習《春夏秋冬》的過程中，教師可以為學生準備關于景物的照片，讓學生加深對景物的認識，引發學生的情感共鳴，從而幫助學生進行良好的表達。

二、口語教學“三階段”

1.夯實拼音漢字基礎

在部編版教學中，教師可以多元化創新教學。教師可以展示一些相關的拼音字母圖片，讓學生將圖片和拼音進行聯系，或者將字母編成兒歌，幫助學生記憶和理解。例如，在學習拼音時結合插圖進行教學。教師讓學生觀看插畫，然后提問學生：“圖片上畫的是什么？”學生對圖片的認知不同，有的學生認為是收音機，有的認為是小姑娘。教師繼續進行提問引導：“這幅畫講了什么呢？誰在做什么事情呢？”然后讓學生梳理圖片中的信息，了解圖片中事物存在的聯系，從而讓學生發現這是一個小女孩在聽廣播。有的學生可能會有不同的描述，但是重點在于學生認識了“b”這個字母，同時能進行完整的描述。教師還可以通過兒歌加深學生對拼音的訓練，例如，在學習“i、u、ü”的過程中，教師為學生編兒歌：“小弟弟小妹妹 i、u、ü 膽子小，出門總跟在大哥大姐后面。”通過兒歌學生能加深理解和記憶，學生能學會實際應用，提升口語表達能力。

2.觀察圖文豐富想象

教師在教學中可以根據文章為學生提供圖片，色彩鮮艷的圖片內容往往更能激發學生的學習興趣。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師就可以進行圖文聯想教學。教師為學生播放關于蝌蚪和媽媽的故事，讓學生了解蝌蚪成長過程。在觀看視頻的過程中，學生會加深對蝌蚪的認識，這可能是學生之前沒有接觸的內容，學生會更加專注，從而主動地學習。學生觀看視頻后，可以將所見與自己對青蛙的最初印象進行對比。教師也可以提問學生：“有同學見過青蛙嗎？它們和文中的蝌蚪一樣嗎？”教師引導學生進行教學聯系，將青蛙和蝌蚪的關系進行講述，從而為學生嚴謹寫作做好準備。

3.借助訓練提升水平

口語教學過程中語言訓練非常重要，教師可以借助閱讀進行口語訓練。在傳統教學中，教師在語文教學中更注重對文章的理解和記憶，從而忽略了學生對文章的表達，教學沒有重視口語訓練。部編版教材在學習園地中給予學生更多口語交際的機會，讓學生進行課文的仿寫或仿說，讓學生的口語能力得到提升。例如，在學習《樹和喜鵲》一文時，教師在閱讀中要引導學生進行口語訓練。教師可以提問學生：“當樹和喜鵲單獨相處時，它們心里有什么話想說嗎？”然后引導學生了解文章的內容，讓學生進行表述，根據自己的認知解釋問題。這樣可讓學生大膽發揮想象，提高學生的想象力和口語表達水平。

三、口語教學“三要素”

1.螺旋式教學結構

由于學生的生活經驗和學習認知能力不同，學生的口語表達能力也不盡相同，因此，教師在教學中要考慮到學生的整體感受。在教學較長的句子時，對學習能力較差的學生來說會有一定困難，教師要認識到這一問題，從而改變教學結構。教師要從簡單的內容開始，一步步引導學生學習，通過螺旋式遞進，提升學生的學習能力。例如，學習《我是什么》一文，教師可以先引導學生對“落”“飄”“打”這三個字進行分析，通過教學理解的方式，增強學生的閱讀能力。首先，“落”，天上的雨是落下來的；“飄”，天上的雪是飄下來的；“打”，天上的冰雹是打下來的。教師通過給學生模擬場景，讓學生了解漢字的含義，從而讓學生提高詞語理解能力。這樣，學生在應用詞語時會更加規范，從而降低口語交際中出現問題的概率，提升語文綜合素養。

2.生活化教學引入

教師在教學中要注重生活化教學內容的引入，讓學生增強生活體驗感，從而引起情感共鳴。教師在口語交際中要鼓勵學生進行口語展示，多多表現自己，從而給予學生自信。例如，在學習《我愛做手工》的過程中，教師可以讓學生動手進行操作，提升學生的實踐操作能力。在學生制作完成后，讓學生進行描述，講出自己的創作理念，學生進行口語表達訓練。教師根據學生的表達進行指導點評，讓學生知道自己的問題所在。同時，教師可以給學生設置表格，讓學生根據表格順序進行描述，引導學生進行有序的口語表達。教師可以用“首先、其次、再次、最后”等表示順序的連詞繪制表格。學生在完成表格的過程中，對故事的條理會表達得更加清晰。

3.多元化評價體系

教學評價在教學中非常關鍵，教師要科學進行教學評價。在對學生的口語表達能力進行評價時關注面不能太窄，教師要拓寬視域，構建多元化評價體系，進行綜合評價。例如，在評價時，教師可以和學生一起參與評價環節中，或讓學生之間進行互評，從而提升評價的公正性。教學評價中，教師要關注多方面內容，評價學生的用詞是否規范和恰當；觀察學生表達是否清晰，所表達內容是否具有條理性；觀察學生表達的情感態度是否合適，學生是否尊重他人，是否擁有良好的語文表達素養。例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師可以先讓學生根據文中的語氣進行口語活動，讓學生真正參與其中，從而積累學生的口語交際經驗。在教學后引導學生進行自我評價，讓學生更了解自己，進而對學習目標更加堅定。通過教學評價，學生能夠不斷完善和改正自我，進行自我突破。

教師在口語表達教學中要綜合考慮教學因素，從學生的表達能力、表達態度和語氣、用詞規范程度等多角度進行教學，運用多元化教學評價，提升教師的教學質量，從而幫助學生形成良好的口語表達能力。