小學數學基于自主探究性學習思考

江蘇省昆山市玉山鎮新城域小學 楊 陽

在新課程改革的背景下，自主和探究是各項學科推進教育革新的必要內容。因此，在當前小學數學課程中，需要應用自主探究性學習的新模式，分別使用實踐活動、問題情境、微課等方式進行指引，既能夠有效地培養學生的自學、探究能力，又能夠培養學生的問題意識。并且，為了能提高新模式的實效性，教師會優化評價方式，這樣就能夠更好地激發小學生強勁的學習動力。

一、利用自主探究，發揮多種效用

1.形成自學能力

自主探究可以分為兩部分理解，在“自主”部分中要求每名學生能夠“以己為主”，在“探究”部分中要求“以動為主”。在探究數學課本中的知識時，教師若能在每節課都依照此法開展教學，漸漸地，就會促使學生形成自主學習的能力。

2.形成問題意識

在新課程改革中，提到問題意識是推動學生持續學習的要素，需要各階段的教師進行有效的培養。因此，在小學數學中，教師可以多用引導式的方法，讓問題教學變為課堂中的重點內容，指引學生進行自主探究，使其慢慢形成問題意識。

二、通過深思熟慮，找尋課堂疑點

1.觀念陳舊

相對于傳統的教育觀念，自主探究性學習是較為新穎的觀念，特別是互聯網背景下，運用信息技術促進學生自主探究能力的提升。但是有些老教師的思維未能及時跟進，腦中的教育觀念較為陳舊，對于互聯網等新事物的接受度不高，導致在教學中很少實踐自主探究方式。

2.互動較少

課堂互動是推進課程教學的重要步驟，會拉近師生間的關系，提高學生的課堂注意力，特別是信息技術的互動。如借助希沃白板、幾何畫板等平臺，讓學生參與互動，提升課堂效果。但是有些教師輕視互動的效用，將精力完全放在講題上，導致師生間的聯動效果較差，會讓學生愈發覺得課堂教學困乏、無趣。

三、著眼自主探究，推進方式革新

1.用實踐活動指引探究

若要將自主探究性學習的新模式長久地應用在數學課堂上，必須通過實踐活動加以穩固，因此，教師可以開展探究性學習活動，用此活動指引學生鉆研各部分的知識內容，同時能夠用小組合作的形式分析學習中存在的各種問題，這就有效發揮了新模式的作用，使學生充分學習課本知識。

例如，在執教《有趣的七巧板》時，教師可以開展相關的實踐活動，如組織學生成立學習小組，給每組分發一幅七巧板以及活動實踐指導單（如圖1）。

圖1

以小組合作學習和教學實踐指導單的形式帶領學生探究，教師巡視指導，最后每組派出一名代表上臺投影展示，各組比賽競爭，哪一組拼出得多，哪一組拼出得好看。這樣的自主探究式學習方法，可以培養學生的自主探究能力和表達能力。

2.合理運用評價方式

當學生進行自主探究性學習時，教師不僅要靠實踐活動推動學習進程，而且要靠口頭評價激勵，有效地促進學生參與活動的積極性，同時指出其存在的錯誤，由此提高新模式的教學效果。

例如，在執教《用數對確定位置》時，當從書本內容過渡到教室中的問題時，由學生運用新學的知識標示出自己和好朋友的位置，有的學生能快速地表示出自己的位置，教師要及時進行評價表揚，有部分學生標示錯誤，教師也不能嚴厲批評，而是要幫助學生一起分析出現錯誤的原因。例如，某學生的座位是第3 列，第4 行，正確的數對應是（3，4），而學生標示出的是（4，3）。此時教師可以先表揚學生找到了關鍵數字4 和3，然后提問學生4 表示什么，3 表示什么？哪個在前，哪個在后？正確的數對應該是什么？教師還可以讓這位學生找出數對（4，3）代表哪一位同學，最后表揚這位學生不但糾正了自己的錯誤，還能舉一反三。教師通過這樣有效的引導和鼓勵，可以增強學生自主探究的意識和興趣。另外，由于學生之間的學習能力存在差異，部分成績較好的學生總是具有較強的理解力，而一些學生的理解力一般，導致混淆概念。對此，教師可以出示不同的例題，難度較大的例題讓成績較好的學生回答，難度較小的例題讓成績較差的學生回答。教師依據問題的差異性，在給出評價時，依照學生的實際情況，一邊予以正確指導，一邊進行鼓勵，這有利于逐漸培養學生的學習自信心。

3.用問題情景指引探究

所謂問題情境，是指利用問題構建的教學環境。若能讓學生進入問題情境，會使其逐步地深入思索問題，有助于促進學生的自主探究性學習，若問題涉及課本內容，將可以起到良好的教學效果。因此，在數學課堂上，教師需要合理地分析課本中的內容，依據教學的重點，設計適宜的問題情境，啟發學生思維，促進其能夠有效地進行學習探究。

例如，在執教《單式折線統計圖》時，在鞏固練習階段，教師出示支付寶賬單的折線統計圖（如圖2），并介紹：“這是老師的支付寶賬單，請你分析一下老師這個賬單的變化趨勢，猜測老師7 月為什么花費這么多，最后請同學們推測一下老師11 月的花費是上升還是下降?！睂τ诶蠋煹馁~單，學生會非常感興趣，在這樣的問題情境中，學生會激烈討論，運用所學知識去分析問題。學生交流后表示，老師7 月話費多是因為老師去旅游了。之后教師再出示圖3，表揚學生分析出的原因：11 月有“雙十一”購物節。

圖2

圖3

又如，在執教《垂線與平行線》時，課時教學重點是能夠認識垂線、平行線的異同點，因此，教師可以分部分進行提問，再指引學生思考。如在教學垂線知識時，可以借助多媒體展示一根鉛筆垂直放在桌面上的圖片，并提問：“這與我們平常看見的鉛筆有什么不同？這樣形成的線條叫作什么？”在教學平行線知識時，教師可以在上面的圖片上添加一根相近位置、同長短的鉛筆，使兩根鉛筆保持平行的狀態，并提問：“現在兩根鉛筆都叫垂線嗎？如果不是，應該叫什么？為什么？”每一個問題都能直接導入對應的教學內容，在學生充分了解課本內容后，提問：“垂線和平行線有什么區別？”促使學生了解兩種位置關系的差異。

4.用微課指引探究

微課是屬于信息技術衍生出的教育產品，對課程教育具有諸多作用。在自主探究性學習中，微課可以用在課內外的學習過程中，一方面，微課可以成為學生在課堂中的學習工具，另一方面，微課可以成為促進學生預習、復習的工具，從而有效培養學生的自主學習能力。

例如，在執教《小數除法》時，教師可以使用微課進行教學。如圖4 所示，微課中用人民幣轉換為其他貨幣做例子，簡要地闡述小數除法，隨后運用“600÷6.31”的豎式計算的過程，講述豎式的運算方法，并結合算式的商闡述近似數，教授保留兩位小數的方法，最終得到結果為95.09。通過該微課，教師能夠教授本節課的要點，同時，在播放微課的過程中可以停頓若干次，提出相應的問題，要求學生快速討論，使其慢慢地學會小數除法的計算方法。

圖4

又如，在執教《平移、 旋轉和軸對稱》時，教師可以使用微課指導學生預習、復習。在講課前，將微課發送至學生家長的微信上，或者要求學生回到家后打開學習平臺，在平臺中觀看微課。如圖5 所示，微課中將鐘表作為例子，簡要地講述旋轉的概念，隨后提問：“鐘表怎樣做到旋轉的？以什么為中心？指向什么方向？旋轉多少度？”學生在問題的指引下，翻開課本，提前預讀下節課要學習的新內容。在講完課后，教師也可以發送有關復習的微課，視頻中有一些較為典型的練習題，學生需要邊看邊想，結合課堂所學的內容得出相應的答案。并且在下節課之前，教師會進行抽問，督促學生按照微課進行復習。

圖5

綜上所述，自主探究性學習模式會對小學生起到較好的促進作用，使其越來越有自信心學會與他人合作，一同探究教材中的內容，形成合作意識。與此同時，數學教師會更新教學思路，不再“為教而教”，轉變為以引導為主的教學思路。在構建新模式的過程中，信息技術可以成為教師引思的輔助手段，能夠應用在多種場景中，給學生自學提供便利條件，充分發揮新模式的作用，有助于提高學生的學習效果。