高中信息技術自主學習模式的應用

夏合熱班·塔西買買提

◆摘? 要：在當前的教育背景下，培養(yǎng)學生的自主學習能力有若干有效的教學方法，但是結合高中信息技術的教學現狀及當前高中信息技術的現有教學模式，從根本上變革高中階段的信息技術教育是不現實的。因此，教師應積極探究具有可行性的教學方案，以提升教學質量。基于此，本篇文章對高中信息技術自主學習模式的應用進行研究，以供參考。

◆關鍵詞：高中信息技術;自主學習模式;應用

隨著我國經濟的迅速發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，要求人才不僅要具備扎實的專業(yè)基礎，還需要具備一定的核心素養(yǎng)和綜合能力。基于此，必須要對我國的教學體制進行必要的改革創(chuàng)新。對于高中信息技術教學而言，教師有必要對教授學生知識的方式進行完善和創(chuàng)新，引導學生逐漸形成正向的思維和學習意識，讓學生通過課堂逐漸形成自主學習的能力和意識。在這一過程中，教師有必要讓學生逐漸成為自己學習過程的主角，采取多種方式和渠道來提高學生的學習能力和學習水平。這就需要教師要創(chuàng)新教學方法，采取有效措施消除學生對教師的畏懼心理，營造出更加優(yōu)良的學習氛圍和學習環(huán)境，讓學生能夠最大限度地參與課堂，進而不斷提升學生核心素養(yǎng)和綜合能力，為學生日后的學習奠定堅實的基礎。

1自主學習環(huán)節(jié)的設計

設計自主學習流程。為使學生能夠按部就班的開展自主學習活動，應做好自主學習流程的設計，根據自身教學經驗以及該部分內容，設計如下自主學習流程：展示自主學習背景→展示各部分學習任務→預留時間供學生討論→預留時間鼓勵學生結合所學進行動手操作→檢查學生的操作結果→分析學生自主學習中存在的共性問題→解答學生疑惑，并總結。在課堂上既然可將該流程板書在黑板上，也可列在導學案中，要求學生嚴格按照流程進行學習。

2學生的自主學習意識參差不齊

在高中學生自主學習相關教學活動開展中，學生的自主學習意識參差不齊。部分學生具有較高的自主學習意識，其自主學習積極性較高，但也有一部分后進生，其自主學習意識明顯不足，自主學習意識薄弱也導致自主學習教學引導上帶有了更大壓力。相當長一段時間里，部分教師側重于在課堂教學中講解教材知識，教師機械性地講解學科知識，學生被動進行知識學習也成了一種常態(tài)。雖然部分教師基于信息技術的應用進行著信息化教學，但有部分教師的教學認知，以及學生的知識學習認知并未及時轉變。由于一部分學生養(yǎng)成了被動獲取知識、學習知識的不良習慣，其自主學習意識自然處于較低水平。

3自主學習活動的實施

3.1開展翻轉課堂教學，培養(yǎng)自主探究能力

信息技術對于學生而言并不是一門陌生的學科。隨著現代科技的不斷發(fā)展，很多學生很早就開始接觸信息技術、電子科技產品等。在教學高中信息技術時，教師可以摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法，開展翻轉課堂教學，給學生更多的課堂話語權，讓學生站到講臺上為大家講解相關知識。

首先，在課前備課階段，教師先為學生設定明確、細致的學習目標，方便學生在接下來的預習和學習過程中能夠按照學習目標安排自己的學習。然后，教師就可以將這份學習目標發(fā)放到學生手中，并引導其進行自主預習。在預習前，教師需要告訴學生：“同學們，接下來，我們要學習的這節(jié)課對大多數同學來說很簡單，老師相信只要大家認真預習，不用我過多講解，你們都能學會。下面，老師就將預習任務布置給你們，請你們按照學習目標預習。到時候，我會請同學們來講臺上給大家講講知識點哦，相信大家都能又快又好地完成任務！”當學生完成預習任務后，教師就可以采用翻轉課堂的教學策略，轉變師生角色，讓學生到講臺上給其他學生講解知識。在采用翻轉課堂教學策略時，教師應注意不要全程只依賴一名學生進行翻轉課堂教學，而應將課堂的學習任務劃分為多個板塊，邀請多位學生上講臺分享自己的預習成果，并向其他學生講解知識。對于中學生而言，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法難以激發(fā)他們的學習興趣。而在翻轉課堂教學中，學生上臺講解知識點，有利于集中學生的課堂注意力。同時在學生講課的過程中，教師可以一邊聽講，一邊觀察講臺下學生的聽課情況，從而判斷學生的學習狀態(tài)，及時發(fā)現教學中存在的問題，從而實施更加有效的課堂教學。

3.2制作多媒體課件，解放教師的雙手

多媒體課件是一種比較常見的智能教學工具，也是將信息技術與學科教學整合起來的基本做法，最初是作為板書的替代者，旨在讓教師、學生留出足夠的時間進行課堂對話，以便讓學生順利展現自身的認知能力，讓學生自主構建化學知識。在此過程中，教師不可以因為節(jié)省了課堂板書的書寫時間，而一味地增加多媒體課件的數量，擴大知識容量，因為高中生的認知承受能力有限，如果超出了學生的認知承受范圍，那么即便教師講得非常透徹、全面且具體，那么學生也依然無法內化化學知識。因此，在制作多媒體課件時，教師要控制課件的播放數量，初步解放教師的雙手，以便讓學生自主參與課堂探究活動。

3.3討論與操作

向學生展示自主學習任務后，要求學生認真閱讀教材以及相關的學習材料，開展積極的討論活動，并鼓勵其根據討論結果嘗試著進行動手操作，看能否得出正確的數據處理結果。同時，針對學生不易理解的知識點以及相關的操作過程，為學生播放微課視頻，要求學生認真觀看。在完成微課視頻的觀看后再給學生預留一定的時間，要求其進行動手操作，提高其操作成功率。如此開展自主學習活動，可使學生嘗到學習的成就感，更加有信心的學習相關的信息技術知識。

4結束語

總而言之，在高中信息技術教學過程中，教師要以新教改為指導思想，以培養(yǎng)學生自主學習能力為主要手段開展符合實際情況的教學活動，積極地改善、創(chuàng)新教學模式和方法，從學生的學習需求和興趣出發(fā)，使學生在課堂上的專注度更強，使學生在長期的學習過程中，取得一定的成果，進而使學生對數學的學習過程得到改觀，最終實現學以致用、知行合一的目標，促進學生的綜合能力提升，保證學生的健康成長和全面發(fā)展。

參考文獻

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