大學生自我成長路徑優化研究

王紅艷 王凱 劉志宏 焦桓

[摘 要]自我成長是指大學生在自身發展過程中，充分發揮積極主動性，綜合利用多種技能和環境中的有利因素，培養自身對社會生活與環境的適應能力，確定個人發展目標和方向，為獲取更高層次的生存與發展條件而采取的行動。文章從當代大學生自我發展的內涵出發，分析了大學生的特點，指出大學生在自我提升過程中必須提高學習能力、實踐能力與創新能力，且從構建自主管理模式、建立自我完善機制、拓展自我發展路徑等方面論述了大學生自我成長路徑優化的基本思路和具體建議。

[關鍵詞]大學生;自我成長;路徑分析;目標定位;優化

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）10-0143-03

自我成長是人在打破自身固有優勢和行為習慣、保持積極開放學習心態和行動、形成良好交流溝通和信息共享能力的基礎上，逐步建立自我學習、自我革新、自我發展的動態過程。隨著高校教育教學改革的不斷深入，要完成立德樹人這一教育的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，促使大學生切實擔當起民族復興的大任，大學生思想政治教育就必須在改進中加強、在加強中改進，這其中尤為重要的原則是強化自我教育。同時，大學生正經歷著教育內容、教學形式、教學管理等諸多方面的全新變革，應對著來自家庭、學校、社會等多方面的現實壓力，因而要始終將自己的培養目標定位在“信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”上，在大學生涯中不斷錘煉自己、完善自己、發展自我，多途徑、全方位地促進自我成長，在豐富多彩的學習實踐中提升主動適應社會的能力，并逐漸清晰自身定位，明確發展方向。

一、大學生自我成長應關注的幾個方面

（一）學習能力

從人生入學伊始到開啟大學里程之前，大學生學習能力主要體現在以考試成績為主導的綜合評價體系之中，個人自主性、主動性學習動力不強。一旦踏入大學校門，面對自主、開放、自由、多元的大學教育環境，大學生短期內容易出現不會學習、不懂學習等現象或問題，在長期過程中極易出現學習興趣弱化、動力不足、目標不明等多種現象，使得部分大學生感到自己學習能力明顯下降。學習能力除了由注意力、觀察力、記憶力、思維力構成以外，還包括空間知覺能力、感覺綜合能力等，如圖1所示。在大學教育環境的影響下，大學生急需從“老師趕、家長追”的被動式學習狀態中走出來，將提高觀察力、思維力作為首要條件，不斷培養空間知覺能力、感覺綜合能力等能力，才能滿足大學教育階段綜合能力素質形成與發展的現實需求。

因此，對于提升大學生學習能力，需要從多個角度予以強化和鼓勵：其一，強化學習意識，要具備“只要功夫深、鐵杵磨成針”的決心和定力，在學習中既要打牢專業基礎，還要學會觸類旁通，從點滴做起，真正做到想學、真學、能學;其二，優化學習方法，轉變以教師為主導的學習模式，形成以自我需求為中心的學習目標體系，真正做到會學、學好;其三，大學是學校與社會相銜接的重要階段，學生要在注重參與正常教學計劃、社會實踐的同時，利用業余時間進行學習，以主動適應社會需要;其四，現代科技發展給人類帶來了新視覺、新體驗、新感受，同樣也給大學生帶來了新機遇和新挑戰，因而大學生要注重緊盯知識前沿，全要素地學習本學科以及相關或相近學科領域知識，著力打造適合自身的知識體系。綜上所述，大學生學習能力培養要從大學入學前后學習思維入手，區分班次、區分專業、區分層次，合理設置目標，調動學生學習積極性，增強學習能力培養的針對性。

（二）實踐能力

學習的最終目的是增長才干，以求更好地指導實踐。英國著名教育家弗朗西斯·培根曾說：“讀書的目的不在于其本身，而在于一種超乎書本之外的，只有通過細心觀察體會才能獲得的處世智慧。”具備良好的學習能力，是大學生學習成長的重要一環，但所學知識是否能較好地轉變為技能、升華為才干，這需要一個較為漫長的實踐過程。通常來講，實踐能力要在特定的實踐動機前提下，準確設定個人能力發展目標，找準社會崗位能力需求，區分設定一般實踐能力、專業實踐能力和情景實踐能力等的具體內容，以期實現由大學校園向社會集體融入的快速轉變。此外，在一般實踐能力的培養上還應兼顧個人與同事、合作伙伴的溝通能力、組織能力、協調能力，個人在團隊中的合作意識，工作謀劃能力信息獲取、分析、處理能力，以及緊密結合工作實際的自我學習、自我提升能力。在專業實踐能力培養上還應兼顧專業（基礎）知識、跨學科知識、基本（綜合）技能等。在情景實踐能力培養上應兼顧行業發展分析能力、實踐目標規劃能力、工作計劃執行能力、應急突發處置能力、過程檢討反思能力等的培養。基于對實踐能力的綜合分析，可以清楚地看到，實踐能力貫穿于大學教育的全過程，是豐富、完善、發展大學生個人能力，滿足自我成長和社會發展需要的重要環節，是促進大學生將知識轉化為技能、升華為才干的有效途徑。

（三）創新能力

教育部《關于加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力的意見》指出，要把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，促進學生全面發展。面對世界風起云涌的科技變革和日新月異的技術發展前沿，大學生須依托強大的學習能力和實踐能力作為重要保障，打破自身知識體系障礙或限制，運用創新精神指導學習實踐，從而豐富和發展個人能力素養。第一，要通過學習提升自身創新思維能力。任何一個學生個體，因知識儲備量不同，其新思想產生的可能性不同，其創新能力也將不盡相同。要從根本上實現創新，就必須以學習興趣為牽引，注重多元化學習、多學科交叉，形成知識結構交叉互補、知識體系相互融合，進而增大知識碰撞、產生新的思想。第二，要合理運用非智力因素。非智力因素是每一名大學生所獨具的優勢和特長，其對人的創新能力的定向、引導、維持、強化等所起的作用非常強大，是創新能力中不可缺少的組成部分。第三，要具有強大的創新實踐能力。要創新，即意味著可能有失敗或挫折。因而，要憑借個人獨到的理論觀點、學術見解，依托大學各類平臺和資源，積極將自己的靈感、思維火花付諸實踐，全力以赴地檢驗自身學習效果、提升創新實踐能力。可見，創新能力是大學生自我成長發展的最高階段，是大學教育實踐的集中體現，更是其適應社會建設發展所不可或缺的重要組成部分。

二、大學生自我成長路徑優化的基本思路

每一名大學生的學習能力、實踐能力和創新能力，都是通過大量的時間積累和深厚的知識沉淀來逐步豐富、發展起來的，是一個漫長的、上升的動態過程。當前，科學技術的迅猛發展和教學理論的快速更新，給大學的講授、視聽、學習、實踐等諸多方面帶來了巨大變革和深刻影響，因而必須把握大學生成長與發展的本質規律，構建一個自我主導、內涵式發展的成長路徑，進而形成大學生成長的新動能。

（一）構建自主管理模式

大學是一個完全自主式的學習環境，但從現實來看，大學生在入學伊始時普遍存在自主管理能力偏弱的問題，尤其是在自由、開放的生活條件下更加容易失去學習興趣或動力。因而，要促進大學生自我成長，首要解決的是自主管理問題。一是要正視大學學習面臨的挑戰。學生進入大學，并不意味著已經能夠在社會上立足，具備了適應社會發展所需的技能或能力，而是要把自己放在大學內部、各大學之間、大學與社會之間相比較，積極借助一切可以運用的力量進行學習、取得進步，從而更有效地發現自己的興趣點或專業特長，并為之努力且付諸實踐。二是要正視大學學習環境的變化。大學生須更好地掌控自己，主動轉變以往的學習生活態度，把同一班級或年級的“學霸”，甚至是自己的師長設置為“參考點”，以取長補短、優勢互補，這樣才能更好地認識環境對人的影響關系，持續提升自我內在管理能力。三是要正視大學學習動機的變化。入學伊始，大學生應結合自身專業方向和興趣愛好，綜合師長們的意見合理設立近期、中期、長遠目標，將自身學習動機、成長動機融入各階段目標之中，全過程地做到目標牽引，從而在學習之中獲得成長的樂趣。

（二）建立自我完善機制

大學課程設置是一個循序漸進的過程，且因學生自身條件差異、學習背景、學習能力、實踐能力等不同，急需建立一套符合現代大學生成長規律的學習成長機制。一是要打破專業或班級限制，針對學生在學習過程中存在“吃不飽、吃撐了、難消化”的突出問題，通過個人主動申請、合理設置課程教學進度和教學量，確保不同層次的學生能夠學得更多、更好。二是要建立教學與實踐融合制度，從教學來看，學生要把自己帶入、融入每個實踐教學環節，以實驗試驗帶動自我學習，擺脫“教一步走一步”的特定模式，在安全可靠的環境中大膽地提出解決問題的思路和方法，持續培養創新精神。三是要合理設定學習目標指向，在每個階段的教學實踐過程中選擇符合自身特色的知識興趣點和專業課程，同時避免目標設置過大、內容要求過細，以求在自己感興趣的專業領域里取得新進展。

（三）拓展自我發展路徑

大學學習的最終目的是適應社會發展需要，能夠占領一席之地。作為當代大學生，學習能力強是其突出的一個特點。學習能力強的人，能了解自己，知道自己最需要什么，做什么總是領先別人一步或者許多步。但思維上的領先并不代表真正意義上的“領先”，這些都需要付諸實踐。一是要將自己置身于整個年級之中，通過與眾多同級、高年級同學的學術交流，獲得新思想、新感想、新思路，指導自己的學習與實踐，拓寬自己的專業視界。二是要將自己置身于整個大學之中，通過參加多元化教學活動、學術活動、課外實踐活動等，進一步提高自省能力、好奇心和容錯能力，為適應社會做好鋪磚墊石的準備。三是要將自己置身于整個社會之中。社會是一個綜合體，社會資源參差不齊、信息內容標準不一等現實問題需要學生具備較強的分辨能力，從中選取出符合自身發展目標、具有良好前景的長遠奮斗目標，來引導自己向前邁進，從而實現自我發展。

三、對大學生自我成長路徑優化的意見與建議

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有自我教育就沒有真正的教育。”自我教育是指個體對自身的教育以及個體間的教育。因此，自我教育作用的彰顯，重在優化創新自我教育的路徑。具體建議如下：

（一）轉變觀念，主動適應大學教育

大學生要從大學教育的特點和規律出發，正視知識、學歷、才華等外化因素，把自己真正具有競爭性的資本——學習能力完全展現出來，廣泛涉獵涵蓋專業領域之外的多學科知識，豐富和完善自己的知識體系，夯實知識儲備根基，不斷從多個方面強化自身能力。首先要做到從身心上完全投入大學學習之中，在身體上逐步適應適度寬松的課堂教學，在心理上逐步適應適度自由的日常管理，始終保持一個積極的身心狀態，參與大學期間的各項教學實踐活動;其次，從思想上要有“你追我趕”的競爭意識和敢于挑戰的攻堅意識，摒棄“進了大學就等于進了百寶箱”等傳統觀念，轉而立足現有條件筑基礎、強內功，將自己打造成一個具有較強學習能力的學生;第三，在學習中要有較強的好奇心和求知欲，把學習作為思考的重要前提，在學習中更要有質疑、求佐證、解難題，不斷培養自己的創新精神，為更好地學習提供一個個重要契機。

（二）筑牢根基，搭建自我成長階梯

大學階段是大學生步入社會之前在學校里度過的黃金時期。大學最獨特的功能在于，通過教育和輔導，開發受教育者的思維能力，它使年輕人變得善于思考而且思維開闊，同時懂得如何用自己的智慧和學識為自己的人生目標服務。每一名大學生都要全面分析自己，給自己一個準確的定位，以此為坐標原點再出發，按照學年劃分制訂階段目標、學習任務和考核指標，促使專業學習與拓展學習相融合、基礎理論與實踐理論相結合，讓自己能沉浸在知識海洋里，真正地學進去、深下去、鉆下去，做到觸類旁通、刨根問底，用有效的時間學更多的知識，增長知識儲備基數，為自己搭建一支堅實、穩固的成長階梯。

（三）注重實踐，增強知識素養和才干

通過多種努力學習到的知識，我們不能將它“束之高閣”，而要與實踐體系更好地接觸、結合與發展。長期以來，受應試教育的直接或間接影響，學生實踐課程偏少、動手能力偏弱等問題尤為突出，已嚴重影響大學教育的實效。為此，當代大學生更應該從內心接受實踐教育、在行動上落實實踐要求、在教學中完全投入實踐活動，運用實踐結論反饋理論學習和課堂教學，培養自己獨到的分析能力，豐富知識閱歷，形成獨特的知識優勢。同時，大學生在實踐中要更加注重將知識上升為才干這一關鍵點，將所學知識與實踐活動相結合，不滿足于僅僅掌握某一項或某一方面的技能，在實踐中還須持續舉一反三、反復實踐、全面總結，這樣才既培養了實踐精神，也為將技能升華為才干做好各項準備。

（四）富于創新，敢于攀登領域制高點

從知識到實踐、從技能到才干是大學生自我成長的必由之路，其中最關鍵的要素就是要具有創新精神。大學生站在知識獲取的快車道上，實現“彎道超車”，首要的是有創新力。創新能力強弱與學習能力、實踐能力強弱有著直接的關聯。因而，大學生須緊盯本專業、本學科、本領域的理論前瞻或科技前沿，圍繞學習實踐中遇到的突出問題，獨立自主地尋求解決方法或路徑，及時總結和思考其中蘊涵的來龍去脈，站在別人的肩膀上想得更多、更深、更遠，在實踐摸索中逐步攀登研究領域的制高點。

四、結語

大學生的自我成長不僅僅是以完成大學學業為必要條件，而是要站在“如何培養自己”角度去思考問題。長期以來，受傳統教育觀念的延續影響，大學生自我革新、自我適應的能力不強，未能較為有效地適應現代教育體系變革和社會能力素質需求。因此，我們從自主管理、自我完善、自我發展的立場出發，緊貼現代大學生學習特點和規律，提出了轉觀念、深學習、重實踐、敢創新的成長建議，以期更好地指導大學生完成學業，取得更大的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 黃平. 基于大學生自我發展能力成長導向的職業指導實效性研究[J]. 教育觀察（上旬刊），2015（3）：73-74+78.

[4] 郭玉良. 基于學生發展目標下的大學公共環境構建[J]. 中國高等教育，2016（10）：33-35.

[5] 朱倩倩. 大學生個人成長主動性、自我概念和抑郁的關系研究[D]. 西安：陜西師范大學，2015.

[責任編輯：鐘 嵐]

[收稿時間]2020-06-11

[作者簡介]王紅艷（1985-）女，甘肅天水人，博士，陜西師范大學化學化工學院副教授，碩士生導師，研究方向：光化學，界面反應方法學，光電催化等。通信作者：焦桓（1968-），女，陜西西安人，陜西師范大學化學化工學院副院長，教授，博士生導師，長期從事固體無機材料、稀土光譜學、照明、顯示與新能源發光材料的基礎與應用研究。