高職護理專業病理學模塊教學模式探討

朱雪勤 范芳春

摘?要：隨著社會對護理人才的需求量與日俱增，高職院校的護理專業需要進行創新改革，從傳統的培養方式中跳脫出來，培養從事臨床護理、保健預防的應用型人才。根據高職護理專業的現有資源，病理學教學可以有效運用模塊教學模式，結合學生的個性特點，結合病理學的實際要求，將課程劃分為幾大板塊，提升學生的綜合護理能力。基于此，本文簡要探討高職護理專業病理學模塊教學模式。

關鍵詞：高職院校;護理專業;病理學;模塊教學

隨著時代的發展，高職病理學需要不斷根據職業發展的趨勢，幫助學生全面了解病理學的基礎知識。病理學課程的關鍵在于幫助學生了解疾病的原因，制定相應的臨床護理措施，結合護理專業的實踐，不斷調整專業設置和課程設置，培養高技術、實踐技能熟練的高級護理人才。因此，有必要全面分析高職護理專業的病理學教學模式，結合模塊教學的方式方法，深入研究更規范、更科學的高職護理教育，提高護理教學的效果，滿足護理專業學生的實踐要求。

一、高職護理專業病理學教學存在的問題

（一）學生的學習主動性差

目前護理專業的學生存在臨床實戰能力差、學習積極性不高的問題，在傳統病理學教學過程中，教師完全按照“教材+PPT+板書”的方式為學生講解病理學知識，單一的教學方式不僅影響學生的學習興趣，還會導致學生的學習欲望缺失。學生在被動地接受知識的同時，無法擁有獨立思考的能力，對問題的處理能力和創新能力越來越低。傳統教學使學生的理論知識局限在教材之中，無法應對社會的新需求[1]。

（二）病理學的教材尚未更新

隨著時代的變更，現代社會對病理教學方面的研究更加深入，高職教育的病理學教材正在不斷地更新，雖然教材內容有很多版本，但針對高職的病理學教材與其他教材內容基本一致，這就導致一部分教材知識與學生的實際不符。而且高職院校現有的教學設施、教學課程尚未更新，導致實際教學的實效性比較低，學生在學習課程時有部分知識難以理解，而且被動的學習方式導致學生無法自主搜集更多的材料，有一些病理學的基礎知識處于盲點。

（三）病理學的改革比較盲目

病理學是護理專業的基礎學科之一，也是學生學習護理知識的重要內容，是學生提高自我、拓展職業能力的前提條件。但一部分高職院校在進行教育教學改革的過程中，沒有顧及到護理專業的特色，不顧專業特點，盲目地進行改革，相關改革措施不切實際，學生的學習技能沒有獲得任何的提高。這會對學生的發展造成不利影響，甚至影響學生的職業技能和職業素質，無法適應真實的職業環境。加上高職院校的經費比較緊張，一些病理學的內容無法在實踐中完成，學生的學習興趣和學習效率逐漸降低。

二、高職病理學模塊教學的理論設計

（一）病理學模塊化教學理念

模塊化教學是指結合基本的病理學教材，按照既定的教學內容和教學步驟，將課程結構、教學內容、教學目標分成多個階段進行教學，通過多元目標的影響進行綜合性學習，模塊化教學旨在把相互交叉、相對復雜的課程結構分成若干個基本模塊，在每一個模塊中通過理論和實踐的培養，通過知識和技能的訓練，達到既定的教學目標。每一個模塊中的教學目標各不相同，可以適應不同層次學生的需求。模塊化教學在實施以來得到廣大高職學生的歡迎，病理學作為一門研究疾病的課程，比較適用于模塊教學。因此需要在展開模塊化教學的過程中，通過理論聯系實踐，通過多學科的交叉教學，為學生打造適合的病理學教學體系。從宏觀理論的角度上來看，高職病理學模塊化教學可以分為病因學研究、發病學研究、病理變化研究;從微觀的角度上來分析，模塊化教學可以分為以職業崗位需求為主的研究。

（二）病因學研究

針對模塊化教學的真正含義，高職院校可以圍繞職業崗位的需求，合理組建不同的病理學教學模塊，分層次、分階段的培養學生的病理學知識。在病因學研究領域，高職院校可以將社會因素、心理因素、生物因素融合在一起，統籌教學過程，組成系列的病因學知識模塊。想要解決疾病，首先需要探究疾病發生的原因。目前社會的衛生需求正在向心理學、預防學轉換，從個體研究到群體研究轉換，從醫院到社區轉換，學生只有宏觀上把握疾病的原因，才能樹立正確的衛生觀念，才能對基本的疾病進行簡單的預防和處理，適應現代醫學模式的變更。高職院校可以深究病理學知識模塊的教學方式和教學評價模式，更好地讓學生適應現代醫學模式轉換的趨勢[2]。

（三）發病學研究領域

在發病學研究領域中，高職院校可以根據學生的個性特點，通過理論教學、實踐課學習、專題討論報告會等方式，將發病的內因和外因結合起來，結合代謝、功能、形態變化等因素，有機構建疾病類型的知識模塊，構建基于疾病發生原因的知識模塊。由簡到繁、由淺到深地展開病理學教學，幫助學生從宏觀角度上認識疾病的原因，鞏固病理學相關的基礎知識，在臨床實踐的訓練中養成科學的思維。

（四）病理變化研究領域

在病理變化研究領域中，高職院校可以將特定的器官或者系統的病理變化綜合起來，以教材或者實踐的方式組建器官、系統組織病理學模塊。在此模塊中，適應不同的護理專業學習方向，讓學生在擁有基礎知識的前提下對臨床知識進行系統的歸類，便于學生在之后的學習中靈活運用病理變化知識，靈活掌握學習思路，有效調動相關病理變化的基礎知識，掌握更高層次的病理學技能。

（五）以職業崗位需求為主的研究

針對高職院校的辦學特色來說，目前高職院校更多圍繞職業的需求，以真實的職業發展為基礎組合病理學模塊。因此，高職院校可以在職業的需求之上有針對性地對學生進行施教，組合不同模塊的病理學教學內容，圍繞培養目標和專業方向，增強學生的基礎醫學知識，幫助學生理解系統的知識。并通過實踐檢驗、理論抽查的方式使學生保持長久的記憶，增強學生的自主能力和自我學習能力，通過主動學習、自主學習，培養學生的創新思維[3]。