高職公共英語課程思政教學模式構建的路徑研究

◆摘? 要：2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表了重要講話，并且指出各類課程都需要和思想政治課程保持“同向同行”以形成協同效應。課程協同創新本質上是以“立德樹人”為根本目標，要求不同的課程堅持馬克思主義理論要求下的育人導向，以此為導向開展思政資源滲透，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。公共英語課程在這一過程當中就可以成為關鍵的載體。

◆關鍵詞：高職;公共英語;課程思政;構建路徑

對于高職院校而言公共英語課程是一門基礎課程，也是每個專業學生的必修課。現代學生容易受到不同價值觀的潛移默化影響。現代學校要重點解決“培養什么人”“如何培養人”的關鍵問題以達到教書育人的根本目標。在習近平總書記發表重要講話之后，2017年教育部也發布了《高校思政工作質量提升實施綱要》，并提出了教學改革的核心方向，課程思政發展正是對現實問題的探索和回應，是正確理解立德樹人的根本體現。

1專業課程思政開展的理論基礎

1.1馬克思主義的相關理論

高校思政工作的協同創新發展以馬克思主義理論為根本出發點，并且實踐論、認識論和價值論也是其中的關鍵理論。馬克思主義認為實踐工作是人類生存和發展過程當中的基本活動，并且從人類產生開始就伴隨著實踐活動的產生。人們通過實踐活動來認識世界和改造世界，并且人類社會在實踐的過程當中發生變化。學校教育的不同形態最終目的都是要將實踐作為本位進行深入觀察。教育教學的內容是對已有實踐結果的一種總結和評估，并且將課本當中的間接知識以直接的教育方式呈現在學生們的面前。

實踐具有主觀能動性，是人類特有的一種活動，因此教學過程本質上就是通過一種特殊的實踐來形成認知體系。高職院校的公共英語課程創新需要以馬克思主義實踐觀為基礎，發現問題并解決問題以促進學生的社會化發展，將課本當中學習到的知識和能力轉化為社會化技能，將自身作為實踐主體發展自我。馬克思主義重視每個人的發展和發展的全面性，在未來的基礎課程當中應該融入課程思政的關鍵內容，以此為基礎推動社會進步，利用個人價值服務于社會價值，自覺地將個人發展和社會發展進行融合，為中華民族偉大復興的中國夢貢獻智力支持。

1.2協同教育理論

在這一方面西方國家的研究時間相對較早，以專業的系統論和信息論為基礎，要求將所有事物都看做是一個整體。一個整體保持穩定的狀態需要內部信息交換為支持，教育過程可以被視作為一種特殊的信息交換，而教育工作是多要素組成的復雜化系統，以協同教育理論來研究高職院校公共英語和課程思政的融合方式，能夠理清各種知識之間的聯系，協調課程當中的知識、能力、價值等三維目標之間的聯系，讓子系統可以實現無序化到有序化的轉變，將課程思政功能最大化地發揮。

1.3跨學科育人理論

當前的院校都以培養專業化的人才為根本目標，無論是對于當代大學生還是高職院校的學生而言，他們在畢業之后很多都會走向工作崗位，單純地具備學科知識并不能讓他們在面對復雜社會問題時尋找到良好的解決方案。正因如此很多國外高校在教育領域方面開展了重要的改革舉措，增加了文化、歷史、自然科學甚至是社會分析領域相關的通識課程，并且這些課程指向的內容是人文精神培育和思想道德教育工作。時至今日通識教育已經發展為專業的博雅教育，更加關注不同知識的貫通性和學科體系的形成，關注學生多個層面的知識結構形成，利用豐富的知識和情操教育來促進人的全面發展。無論是通識教育還是博雅教育，其核心都在于對學生人文精神和個性化品質的培養，而不是單純地以畢業、就業為基本要求。

2高職公共英語課程思政建設現狀

2.1課程在思政方面的關注程度不足

目前的高職院校公共英語課程并沒有充分地體現出課程思政應該具備的教育功能，很多教師單純關注學生的技能養成和知識結構培養，很少涉及到情感價值觀和積極人格特質方面的教育工作。究其原因在于教師對于思政教育的關注程度明顯不足，課程在開展階段缺乏思政元素，缺乏社會主義核心價值觀的正確引導，因此只能將教育的側重點放在英語本身的專業性層面，課程思政缺乏開展的渠道。因此在“全課程”理念未能根本樹立的前提之下，做好人才培養工作不能單純地圍繞人才的專業知識基礎所展開，而是要關注學生的思想水平、政治覺悟和文化素養，全方位地提升學生的綜合素質，按照學生的全面發展總體目標來設計出專業的人才培養方案、培養要求，為學生未來職業發展提供能力層面、知識層面和價值觀意識層面的基礎，培養學生追求真理的科學精神。任何課程都有著良好的教育價值，尤其是公共英語課程作為基礎課程，需要保持與思政工作的同向同行，將思想政治作為開展教學時的輔助內容，發揮載體功能。

2.2缺乏協同創新機制

具體來看，當前課程思政在協同創新保障機制上的建設工作存在明顯缺陷，未能在黨委等部門的領導之下開展頂層設計，從而構建行政、學工等一體的協同價值，真正地落實有關政策。高校內部很多地將課程思政認為是一種單純的學生工作，并認為其有別于學術事務，從而缺乏平臺保障。課程思政協同創新的重點在于落實和貫徹，要求各個部門建立協同創新的發展資源平臺。

以目前的公共英語基礎課程來看，大多只是將教學內容集中在第一課堂層面，未能從教學實踐的角度進行綜合設計，缺乏制度保障，因而未能將課程思政的基本要求納入課程建設等制度當中。尤其是后續的課程思政環節，要讓公共英語基礎課程具備發展激勵和精神激勵的功能，挖掘課程思政建設當中的典型案例，并且抓住學生個人成長環節的“關鍵點”。雖然單純地用量化指標來描述課程思政協同創新并不完全，但隨著教育評價理念的發展，協同創新機制建設工作將更加關注過程、動態評價等方式來反映能力培養和價值引導的不同目標等。

2.3教師層面的意識缺陷

教師作為教育過程的主要實施者，同時也是育人主體，在傳授知識和能力培養方面的作用非常突出，隨著全員育人這一理論的逐漸深入，教師普遍都能認識到教書育人的基本責任，但卻未能將思政教育落實到具體的課程建設標準當中。一方面教師并不愿意承擔課程思政的責任，認為課程思政應該由專門的思政教師來負責，任課教師的職責在于保障課堂教學質量和知識傳授質量等。諸如此類的問題如果不從根源上進行控制，對于今后的教學也將產生不利影響。

3基于課程思政的公共英語課程改革

3.1課程思政元素的深度開發

教師在備課階段就需要對教材內容進行深入研究，探索教材當中的思政元素。對于高職院校的公共英語基礎課程而言，其中的內容大多數具備適用性，很容易從中挖掘具有深度思想的課程思政元素。例如一些與中國文化相關的內容就具有研究價值，在上課之前教師可以先通過提問的方式讓學生說明有關中國傳統文化的內容，讓他們帶著問題進入課堂當中，從而提前進入學習狀態。在“thank you，volunteer”當中，就可以采用這一方法，先對學生的社會實踐經驗進行提問，然后讓學生進行討論溝通，從中體現出作為一名志愿者應該具備的文化品質和個人素養等。教師不僅要對英語課程當中的單詞、語法進行針對性教學，還應關注文化層面的內容傳播和思想價值的引導。必要時教師還可以將其中的某些內容作為對比時的參考依據，例如從志愿者服務當中對比中國和其它國家的文化差異，從而融入思政教育，讓他們嘗試應用英語進行對話。

3.2全過程協同育人體系

習近平總書記提到，高校的立身之本在于立德樹人，因此建立全過程協同育人體系至關重要，需關注學生的知識、能力和價值三維目標，這些內容不得分科。在學校教育當中，公共英語課程等類似的基礎課程是協同創新的基礎部分，也是承載教育元素的載體，而課程目標則是課程實施的前提條件，是課程應該達到或是想要表現出的效果。在對課程目標進行準確分類之后，后續的課程都應遵循課程標準來確定知識技能、過程方法，并且設定知識傳授、能力培養和價值引導的三維目標，從教學設計和教學方法的角度來實現目標統一。

公共英語課程的基本內容在于知識的傳授，讓學生對這些知識形成初步了解之后，再為學生確定能力培養目標和價值目標。總而言之，三維目標是全過程協同育人體系的幾個不同方面，是實現學科、專業、課程三級協同的基礎性條件，未來的課程思政協同創新機制也要從人才的專業培養角度入手，構建以知識為基礎，能力為本源，情感價值觀為要求的三維目標。在英語課程的改革推動環節當中，仍然要保持語言課程的基本學術屬性，處理好課程當中的語言應用和價值取向之間的關系，避免專業課程產生“泛思政化”的傾向，特別是涉及到某些與文化相關的意識形態內容時還應關注學生的感受和接受程度。

3.3教師個人的素養提升

英語教師需要身體力行以身作則地強化個人的思政修養，教師的個人言行舉止對于學生的影響程度非常大，因為公共英語課程當中涉及到不同的文化內容比例較大，尤其是涉及到西方文化。西方文化當中比較消極的部分對于學生可能會產生不利影響，會讓英語教學偏離原有的課程方向和發展目標。教師需要注重內容的合理篩選，以自身的行為作為標桿，讓學生在正確的理念下開展學習，促進學生道德養成確保教育工作可以順利開展。

值得一提的是在未來的英語教學考核體系當中也可以融入思政內容，將課程思政元素作為介質，并且結合教師個人的素養來評估學生的教育結果，將思政教育的成果通過積累的方式所表達和呈現。教育工作是一個長期且循序漸進的過程，未來的教育實踐環節需要建立評價長效機制推進課程思政和英語課程之間的深度結合，推進教書和育人之間的聯動，讓此類評價可以真正確保高校課程思政的協同創新、長遠發展。

3.4英語課程思政模式

公共英語課程思政需要實現思政教育的全方位覆蓋，把和課文主題相關的思政內容元素全部貫穿于課程活動當中充分發揮英語課程的育人功能、協同效應。正如協同教育理論提到的一樣，內部的各個子系統之間如果能夠相互配合協同，那么就能夠發揮各自的功能激發整體功能，實現有序化運作。而系統的整體功能并非是簡單的功能相加，而是小系統之間的相互作用，目的在于讓子系統發揮最大的功效，即滿足1+1>2的結果。例如以“college life”這一單元為例，就應該幫助學生提高學習的主動性、積極性，引導學生正確認識大學生活和人生目標，制定未來的人生規劃，形成德育合力讓課程思政和課程教學同向同行。又例如在學習到“Wealth，Success or love”這一部分，可以讓學生思考家庭、事業和財富之間的關系，基于人生的角度樹立正確的道德觀念。

4結語

高職院校的公共英語課程當中要融合思政元素，讓知識教育和思想教育同步進行，從而發揮出德育育人的深度價值。作為教育工作者也應不斷地展開探索，在習近平總書記的重要講話精神和社會主義核心價值觀的正確引導之下，培養社會發展所需的優秀人才建立課程思政協同理念。“課程思政”是新形勢下的新做法，配合新的機制和體制總結教育經驗，為今后的育人工作提供參考借鑒。

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作者簡介

安星（1988.03-）女，內蒙古包頭人，漢族，碩士研究生，中級，研究方向：漢語國際教育，大學英語教學與研究。

“內蒙古自治區高等教育學會2020年度“英語學科專項課題”項目計劃編號：WY2020017-C