試論如何在小學高年段語文教學中進行傳統文化滲透

朱輝

摘要：小學高年段語文教學相較低段語文教學，對于傳統文化的學習與滲透，形成了循序漸進，潛移默化，螺旋上升的模式。筆者以小學語文教學六年級下冊第一單元為例，探討在小學高年段語文教學中融入傳統文化的策略，感受語文課本所蘊含的文化氣息，探索傳統文化在小學語文高年級課堂的運用。

關鍵詞：立德樹人;小學;德育教育;小學生

前言：

高學段的語言教學中，繼續增添了古詩詞、經典著作、神話故事、民俗文化等多種形式的傳統文化內容，這些知識的浸潤，有助于提升學生的語文素養，也有助于發展其核心素養能力。

一、部編版小學高年段語文教材中傳統文化的構成要素

部編版小學高段語文語文教材不同于其他學者對于低段語文教材的研究，筆者發現教材雖然減少了單元課文識字及寫字的教學量，但卻加大了對其他傳統文化知識的整合，讓小學高段的學生在以往的積累基礎上，學會理解與運用。特別在部編本語文六年級下冊第一單元的教學過程中，不僅展現了中華民族的傳統民俗文化，同時還融匯了各類漢語言文化和傳統思想道德文化。對于了解如何在小學高年級語文課堂中運用傳統文化知識，豐富學生對漢語言文化的了解，讓其在課堂學習與課后實踐中學語文、用語文，提升語文核心素養具有極大的使用價值。具體構成如下：

漢語言文化：漢字、字謎、諧音、歇后語、成語、誠語、字體演變等;

傳統文學文化：古詩、民間故事、離言故事、史傳民著、神話傳說;

傳統歷史文化：歷史名人、歷史事件;

傳統藝術文化：建筑、書法、剪紙、印章、扇面、西區、繪面等;

傳統民俗文化：傳統節日、風俗習慣;

傳統科技文化：科技發明

傳統思想道德文化：愛國、仁愛、寬容、謙敬、禮讓、吃苦耐勞等。

二、小學高年段語文教學中傳統文化的滲透措施

1.課前準備：利用導學案，發揮學生自主能動性，了解相關材料

閱讀活動歸根結底是學生自主性的學習活動。為了加大學生對課文的興趣，做好必要的文學素養積累十分重要。通過使用導學案，融入情境教學，豐富了教學內容。以《北京的春節》課前導學案為例：

情境導入：不知道同學們有沒有發現，央視最近不斷播送《過了臘月就是年》這一公益廣告：小孩小孩你別饞，過了臘八就是年。_____，喝幾天，哩哩啦啦二十三;_____，糖瓜粘;_____，掃房子;_____，炸豆腐;_____燉羊肉;_____殺公雞;____，把面發;_____蒸饅頭;_____晚上熬一宿，大年初一扭一扭。同學們你們會填嗎？你們家鄉在過年的時候又有什么不一樣的習俗呢？

在《臘八粥》課前導學案的制定中，筆者設計了以下導學案內容：

（1）關于臘八這一節日，你知道關于它的什么習俗諺語嗎？（在講完《北京的春節》這一課文中，已經積累了關于春節的俗語。在本課學習中，教師進行適當拓展，繼續讓學生積累關于臘八的習俗諺語，擴寬積累量）。

（2）在過臘八或過年的時候，你和家人們一起，有什么令你印象深刻的情景？你又有什么感受呢？寫一寫下來。（通過回憶和親人們一起過節的情景，加深學生與親人之間的情感，讓學生感受到彼此之間不同的“家”文化及“團圓”文化）。

通過導學案的設立，學生在預習過程中，不僅能了解關于過年的俗語民謠，還能通過查閱資料，看到不同地方的民俗文化，豐富了學生對于傳統文化的積累。

2.多管齊下，把文本與生活聯系在一起

傳統文化的滲透教學，不能脫離文本。想要學生在文本中感受傳統文化的魅力，就要注重學生的主觀體驗和表達。以《北京的春節》為例：

首先，在導入環節，抓住“看”和“聽”兩個關鍵。由于課本選自的是老舍先生的文章，與南方孩子有著地域差異，因此教師應該通過準備大量的視頻及圖片了解文中所說的“臘八蒜”、“雜拌兒”、“空竹”等不常見事物以及“糍粑”、“銅勺餅”、“扣肉”等常見事物，播放過年放鞭炮、逛廟會，看元宵等相關視頻，將孩子們帶入春節的氣氛中，感受春節這一傳統節日的熱鬧與魅力。

其次，通過小組活動，找出文中描寫孩子們過春節的部分，說說自己是如何過春節的。將文本與學生生活實際聯系，讓學生產生了共情能力。在分享的過程中，教師了適時穿插對比老舍“京味兒”語言，感受老北京語言文化與學生所處的南方地域文化的不同。學生與學生之間進行思維碰撞，是一種擴展感悟、豐富情感、陶治情操的過程。

3.重視類比閱讀：擴寬學生閱讀知識面

在本單元的學習中，教師可利用“十里不同風，百里不同俗”這一單元主題，開展“祖國各地風土民俗”這一閱讀活動。以教材課文及閱讀鏈接為基礎，在補充相關的傳統文化知識。如通過對比閱讀老舍《北京的春節》、斯妤的《除夕》、汪曾祺《故鄉的元宵》、馮驥才的《花臉》和肖復興的《花邊餃》的片段，加深對春節習俗文化的了解和認知。在此基礎上，拓展關于春節文化的諺語、民謠、詩歌，進一步讓學生感受傳統節日文化，開闊學生的文化閱讀視野、培養文化閱讀興趣。

4.重視反饋：鼓勵學生課后積累，實行成果多樣展示

本單元的習作交流為“家鄉的風俗”，因此教師在完成課文教學任務，可結合習作要求，布置學生多元化開展“家鄉的風俗”的展示活動?？山Y合圖片、視頻制作PPT、可通過抄寫不同地域文化的名家著作談自己的感悟、可自創節日諺語或詩歌小報，教師應根據學生的閱讀積累情況，開展多元化的成果展示活動，并將成果運用至寫作教學中去。讓學生在讀和寫的過程中，擴寬了對傳統文化知識的相關積累，完成教學立德樹人的育人要求。

結語

綜上所述，教師通過對教材內容的整合，擴展相關的課外閱讀材料，不僅擴大了學生的知識面，培養了學生的閱讀能力，還能引導學生從心靈與文本進行一場深入的對話，從故事情節出發，了解故事內容，體味孝、悌、友、信等中華傳統美德乃至愛國、誠信、友善等社會主義核心價值觀的深刻內涵，達到教育所說的“美育教育”。最后，傳統文化對于小學生的道德思想和人格形成具有重要引導作用，特別是對于處于青春期過渡時期的小學高段學生來說，有助于其進一步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀。

參考文獻

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