對話理論視閾下初中語文閱讀教學有效性

陸娟

摘要：對話教學是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫語文能力的有效手段，在閱讀教學中，教師應通過引入背景材料、提出經典問題、引導課堂生成等保證對話教學的有效性，本文就對話理論視閾下初中語文閱讀教學開展有效策略展開論述。

關鍵詞：對話理論;初中語文閱讀;教學策略

閱讀教學是初中語文教學的中心和難點，是學生與文本的間接對話，是學生與語文教育思想連接，是獲得語言的交流和傳遞的橋梁。從對話理論的角度看，初中語文閱讀教學對話涵蓋了很多方面，即雙方的討論交流，這是提高語文閱讀教學效果的必由之路。

一、對話理論的內涵

初中語文閱讀課堂上的對話有三種類型：師生對話、學生之間的對話和學生與書本的對話。在閱讀教學過程中學生應占主導地位，對話教育打破了過去教師問學生問題的舊模式，讓學生從被動的回答轉變?yōu)橹鲃拥奶釂枺ㄟ^對話交流營造良好的課堂氛圍，在師生之間的密切交流中，學生從中可以獲得更好的語文閱讀發(fā)展。

二、對話理論在閱讀教學中的應用方法

（一）用文本內容引發(fā)對話

語文閱讀教學是初中語文教學的重點，文本教學為重中之重。課文是師生共同閱讀的內容，是連接師生的橋梁。語文教材中的課文是教學的媒介，學生學習課文的目的是理解課文文本內容，實現(xiàn)自己的精神建構。因此，在初中語文閱讀教學中促進生本之間的對話是教師必須意識到的首要問題。許多學生缺乏與書中文字“對話”的意識[1]。究其原因主要是傳統(tǒng)的教學方法在教材中對課文的界定有誤。大多數(shù)學生認為，學習課本的課文是用來提高語文能力的，教材課文只能用來學習怎么會有“對話”呢？其實，這一現(xiàn)象的產生一部分問題的原因在于教師，教師以課本教材為標準，對非教參用書并不做講解，沒有教師與書本之間的對話為基礎，很難建立學生與書本建立對話。因此，為了鼓勵學生主動發(fā)聲，教師應首先通讀課文，假設可能的情況，并提出漸進式問題來指導學生。通過激活學生的思維，進行熱烈的對話，充分利用文本，以達到課堂教學的目的，給學生留下深刻的印象。

（二）情境對話，激發(fā)學生的閱讀興趣

創(chuàng)設情境不僅能使學生對閱讀內容產生興趣，而且還可以使學生在這種情境下理解課文的內容。在初中語文閱讀的教學中，借助情境與初中生形成有效對話，以對話促進閱讀能力的發(fā)展，對于提高閱讀教學質量具有十分重要的意義。

例如，在《我的老師》的教學中，學生們從接觸學習初期印象是有教師有效引導而產生學習，在開始講《我的老師》一文時，由此引發(fā)了老師與自己之間的事件，從而通過在閱讀中理解“我”與“先生”之間所發(fā)生的故事奠定了基礎。在《奇妙的克隆》教學中，教師可以從學生所知道的植物發(fā)芽開始，由此引出無性繁殖的概念，這可以為克隆的講解做有效的鋪墊，通過學生所熟知的主題的運用激發(fā)學生的對話欲望，從而有利于下一步閱讀教學活動的順利開展。

（三）豐富對話形式、創(chuàng)造對話機會

在師生之間的對話中，因為教師在人生閱歷、知識儲備上都比學生更加豐富，因此在對話活動中，一定要注意發(fā)揮主導作用，積極引導學生進行有意義的對話，這樣對話式閱讀教學才能順利開展。具體到實踐上，教師在教學中，要學會和學生平等交流，并且要不斷強化自身的專業(yè)化學習，與時俱進吸收最新的教育理念，加強信息儲備，讓自己能夠在能在提高自己專業(yè)素養(yǎng)的學生的基礎上又與學生保持步伐的一致，讓師生對話沒有代溝和隔閡。其次，在閱讀教學中要重視學生之間的合作交流，教師是課堂的引導者，但課堂真正的主人是學生，要讓學生在課堂中多參與，走進文本，讓每一個學生都得到表達和展示的機會。

例如，在《湖心亭看雪》這一文的閱讀教學中，可以通過小組討論的形式讓學生進行學習。將學生分成小組，讓小組間成員討論自己看到下雪時的感受和作者表達出來的有什么不同？學生們對下雪大多是抱有好奇心的，就會帶著興趣進行閱讀和討論。在閱讀和討論之后，讓各小組派代表來說明自己最喜歡的是哪一段場景描寫？通過這樣的小組討論，學生可以在彼此交流的過程中感受文本內容，在促進學生語言表達能力的同時，從中感悟到應該如何對景物進行描寫，以及感受借景抒情的表現(xiàn)形式。

（四）提問式教學方法

對話平臺的構建是對話教學方法形成的首要因素，初中語文教師首先要以提問的形式提出問題。這就要求教師在對學習內容進行徹底檢查后并提出清晰而有條理的問題。并且問題的設計也不是隨便的，是有技巧的，為了實現(xiàn)教學目標而服務，并且還要讓學生能夠聽懂。提問的時間也需要教師進行預設和把握，如果一整堂課都是提問，學生會感覺到枯燥乏味，教師的教學也沒辦法完成，所以有提問有思考，才是一堂好課。

（五）啟發(fā)式教學方法

在學生回答完教師提出的問題后，教師應根據(jù)對話教學的特點，運用啟發(fā)式教學方法啟動新一輪的對話，對學生答錯的問題給予正確的引導，或適當減少問題的難度，這種教育環(huán)節(jié)也是閱讀鍛煉的一部分。通過教師、文本和學生之間的多重對話形式，以提出的問題作為對話基礎，尊重學生在閱讀中的各種情感體驗，不能因循守舊，從而忽視閱讀對話的真正重要性[2]。

三、結語

在語文閱讀教學中，對話始終是最為重要的教學方法，同樣也是提高閱讀教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。基于此，教師在教學中，一定要重視對話的作用，在師生之間的對話中，學會做一個傾聽者;在學生之間的對話中，善于做一個引導者，在閱讀過程中，要盡可能創(chuàng)建機會，讓學生與文本進行深入對話，讓學生學會用心鉆研文本內容，從而更深切的體會作者情感，最大效率的發(fā)揮文本思想的教育意義，進而促進學生的成長發(fā)展。

參考文獻

[1]張曉燕.基于對話理論的語文閱讀教學策略[J].語文天地，2019，31（5）：108-108.

[2]王靜.對話式理論下中學語文閱讀教學研究[J].中華少年，2020，5（12）;37-37.