探究幼兒園如何實(shí)現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育

澤旺曲措

摘要：在現(xiàn)代社會(huì)中，幼兒教育小學(xué)化傾向愈發(fā)明顯，重知識(shí)教育，輕素質(zhì)培育已經(jīng)成為幼兒園教育健康、高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵阻滯因素。為解決上述問題，文章基于以人為本教學(xué)理念，結(jié)合自身對(duì)素質(zhì)教育的思考與實(shí)踐，以促進(jìn)幼兒全面、和諧、個(gè)性化發(fā)展為基本目標(biāo)，依托實(shí)際教學(xué)活動(dòng)案例探究幼兒園實(shí)現(xiàn)以人為本素質(zhì)教育的有效路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園;以人為本;素質(zhì)教育;實(shí)現(xiàn)路徑

以人為本是當(dāng)代幼兒園素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)以幼兒認(rèn)知、心理發(fā)展規(guī)律為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)依據(jù)，尊重幼兒天性、守護(hù)幼兒童真童趣、呵護(hù)幼兒心靈，通過因材施教、因時(shí)而異、因勢而變保證幼兒園教育與幼兒發(fā)展相契合，使幼兒在教師指導(dǎo)幫助、同伴交往陪伴中形成良好的道德行為習(xí)慣、社會(huì)意識(shí)。為此，幼兒園需要積極革新教育理念、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)組織策略、構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系、注重教師指導(dǎo)與幼兒主體作用的發(fā)揮，以此踐行以人為本理念、落實(shí)素質(zhì)教育基本要求，為每一名幼兒提供與其年齡特征相契合且優(yōu)質(zhì)的教育。

1.革新教育理念，注重素質(zhì)培育

《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，要樹立以人為本的教育觀念，為幼兒提供可使其終身受益的學(xué)前教育。幼兒是個(gè)體心智發(fā)育、意識(shí)形成、觀念塑造、人格養(yǎng)成及道德行為產(chǎn)生的啟蒙階段，如果以知識(shí)講授為教育本位，忽視幼兒年齡特征、發(fā)展規(guī)律與內(nèi)在需求，將會(huì)導(dǎo)致幼兒教育與素質(zhì)教育理念脫節(jié)，制約幼兒創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性[1]。為此，幼兒園實(shí)現(xiàn)以人為本素質(zhì)教育的先決條件為革新教育理念，在教育實(shí)施及教學(xué)活動(dòng)開展中盡量降低對(duì)幼兒的強(qiáng)制性約束，將活動(dòng)的自主權(quán)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)適當(dāng)?shù)貧w還給幼兒，使其能夠根據(jù)對(duì)自身能力的判斷、對(duì)自我的認(rèn)知及發(fā)展進(jìn)程汲取活動(dòng)、環(huán)境中的知識(shí)并內(nèi)化為自身觀察、認(rèn)知客觀世界的觀念與方法。

例如在幼兒園活動(dòng)區(qū)域布置中，應(yīng)打破各個(gè)區(qū)域間的壁壘，積極開展自主性區(qū)域活動(dòng)，允許幼兒在不同區(qū)域內(nèi)選擇可滿足活動(dòng)要求、能夠促成活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的材料，使幼兒感受到活動(dòng)自由、靈活、開放的樂趣，進(jìn)而使幼兒在材料選取與使用中獲得創(chuàng)新素養(yǎng)的提升;再如根據(jù)節(jié)假日、重要紀(jì)念日等更新幼兒園環(huán)境布局，增添蘊(yùn)含中華傳統(tǒng)文化的環(huán)境元素，使幼兒在日常生活中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，形成良好且基本穩(wěn)定的文化意識(shí)。

2.優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，挖掘幼兒潛能

教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育的實(shí)施載體，活動(dòng)主題、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式與流程等都會(huì)影響幼兒參與活動(dòng)的體驗(yàn)、感受與收獲。在以人為本的素質(zhì)教育視域下，幼兒園教學(xué)活動(dòng)應(yīng)契合幼兒年齡特點(diǎn)、興趣取向、認(rèn)知規(guī)律與社會(huì)接觸需求，能夠使幼兒在參與活動(dòng)中獲得思維品質(zhì)、合作品質(zhì)、社會(huì)參與能力的綜合提升。

以中班幼兒為例，其身心處于高速發(fā)展階段，積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，自我意識(shí)也處于覺醒時(shí)期。該階段幼兒園以人為本素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，初步促成幼兒社會(huì)適應(yīng)能力。為此，該階段活動(dòng)可以社會(huì)再現(xiàn)型活動(dòng)為主。如“理發(fā)店的一天”系列活動(dòng)是對(duì)幼兒理發(fā)情境的再現(xiàn)，囊括理發(fā)店室內(nèi)環(huán)境布置、理發(fā)店人員分工、理發(fā)店服務(wù)與理發(fā)店經(jīng)營過程反思等多項(xiàng)環(huán)節(jié)，幼兒調(diào)動(dòng)自身理發(fā)的經(jīng)驗(yàn)還原理發(fā)場景，在環(huán)境布置中感受空間劃分與功能之間的關(guān)系;在分工中體會(huì)到合作互助的重要性;在反思中掌握提問、詢問他人意見、提出建議的語言表達(dá)方法，可以在潛移默化中凝練幼兒語言、社會(huì)交往素養(yǎng)，既彰顯了以人為本的幼兒教育理念，又可實(shí)現(xiàn)素質(zhì)培育。

3.改進(jìn)師幼關(guān)系，營造和諧氛圍

教師是幼兒發(fā)展的引路人，而幼兒的行為則是教師的“一面鏡子”。素質(zhì)教育的實(shí)施需要“四有好老師”的支撐，為此，幼兒教育工作者需致力于與幼兒構(gòu)建和諧、平等的師幼關(guān)系，將幼兒視作教學(xué)活動(dòng)的主體，尊重幼兒個(gè)性化需求、承認(rèn)幼兒的個(gè)體性與階段性差異、呵護(hù)幼兒的童真童趣、聆聽幼兒的心聲，進(jìn)而在日常生活與教學(xué)活動(dòng)內(nèi)通過言傳身教、平等對(duì)話培育幼兒核心素養(yǎng)，促成幼兒道德品質(zhì)的提升[2]。

例如在幼兒進(jìn)入園內(nèi)時(shí)以“小朋友們你們好啊，新的一天希望大家快快樂樂”、“今日的陽光真好，就像小朋友們一般燦爛”等用語增進(jìn)師幼關(guān)系，并且可以培育幼兒使用禮貌用語、問候用語的意識(shí)。

再如當(dāng)教學(xué)中遭遇幼兒突如其來的情緒問題時(shí)，需要采取共情傾聽的方式了解幼兒心理與實(shí)際訴求，站在幼兒的角度看待自己所采取的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等，針對(duì)不同性格的幼兒采取差異化的教學(xué)方式，保證教學(xué)與幼兒需求對(duì)接，以此化解幼兒不良情緒，使幼兒在參與活動(dòng)中獲得成功、喜悅體驗(yàn)。

4.凸顯主體地位，發(fā)揮教師作用

以人為本的素質(zhì)教育，并非將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)全部交給幼兒，而是平衡“教”與“學(xué)”的關(guān)系，消除教學(xué)及指導(dǎo)“痕跡”，教師以參與者、輔助者與交互者的身份為幼兒提供隱蔽指導(dǎo)，進(jìn)而在不破壞活動(dòng)氛圍的情況下幫助幼兒建構(gòu)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。

例如建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手能力有著較高的要求，小班幼兒在參與此類活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因操作實(shí)踐力不足無法達(dá)成活動(dòng)任務(wù)的現(xiàn)象。教師可以扮演幼兒的“輔助者”，以小組合作的形式逐步指導(dǎo)幼兒如何克服操作難題，既可以保護(hù)幼兒自尊心，又可以使幼兒獲得及時(shí)、有效的指導(dǎo)，對(duì)于培育幼兒素養(yǎng)大有裨益。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒園若想實(shí)現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育，首先需革新教育觀念，注重對(duì)幼兒素質(zhì)的培育;其次，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，挖掘幼兒潛能;再次，改進(jìn)師幼關(guān)系，營造和諧、輕松的自主學(xué)習(xí)氛圍;最后，凸顯幼兒在教學(xué)活動(dòng)內(nèi)的主體性地位，以隱蔽式指導(dǎo)幫助幼兒解決實(shí)踐問題，進(jìn)而使幼兒在幼兒園教育的幫助下逐步凝練終身受益的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊玲斌.探索“以人為本”管理模式下幼兒園的管理方法[J].華夏教師，2020，{4}（10）：10-11.

[2]李曉慶.素質(zhì)教育——科技、藝術(shù)的熏陶是鑄造健康人格教育的雙翼[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2019，21（09）：47-51.