以“學生為中心”“以學習為中心”的教與學模式研究與實踐

曲立昂

【摘? ? 要】高等教育發展水平作為評價一個國家文化水平的重要標尺，其核心要素就在于對“人”的培養。上至教育主管部門下到具體執教的教師，均應當遵循以學生為主體的教育本位思想。對于高等教育的質量評價要體現出產出與教育價值目標相適宜的原則。要在實際的教學過程中倡導以學生學習成果為邏輯起點，對教育理念和教學體系進行設計整合，這一點正是《音樂美學》課程以“學生為中心”“以學習為中心”教學創新理念的核心所在。本文聚焦《音樂美學》課程的創新性改革過程，系統闡釋以“學生為中心”“以學習為中心”的教與學模式研究的成果。

【關鍵詞】音樂美學? “學生為中心”? “以學習為中心”? 教學模式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.002

一、課程改革創新背景及理論依據

以學生學習為中心。有兩層意思：第一，把學習作為教育的中心。教育的目的是學而不是教，不能本末倒置。讓學生對自己的學習負責，培養其主動學習和自主學習的能力，是培養終身學習能力的必經之路。在這個框架下，學生是學習的主體，教師是學習活動的設計者、學習環境的營造者、學習過程的輔導者。第二，在學生所有活動中，學習是中心。要緊緊抓住這個中心，離開了這一點，學習就失去了存在的合理性。

“學生為中心”“以學習為中心”（下文簡稱“以學生、學習為中心”）為指引的教育理念遵循主體性及過程性設計原則，由需求決定學校人才培養目標。其教育理念的核心在于強調從以人為本入手，強化課程教學活動與人才培養目標的適切性，即課程在學生培養目標體系中的地位決定了其應該具備的角色定位、目標量化標準，以及圍繞上述兩個目標而采取的教與學的適配性。而這一切和大連藝術學院從建院以來著力強調的“三個一切”，即“一切為了學生、一切為了教學、一切為了學院發展”的總體目標不謀而合。

在音樂學院以往的傳統教學模式中，包括“音樂美學”在內的史論類音樂學基礎理論課程的教學模式基本趨同。即教師主導課堂，授課內容由教師結合教案和PPT課件按教材章節講授的課堂組織教學形勢。這種模式在中國和外國都具有悠久的歷史，從孔子杏壇講學到韓愈《師說》中所云“古之學者必有師。師者，所以傳道授業解惑也。”再到中世紀以來，歐洲的經院哲學學習發展過程，莫不是這一范式的體現。“傳”與“授”正是傳統傳授模式的基本特征。

美國約翰·霍普金斯大學教育學院院長安德魯斯對于傳統教學模式有一個生動而形象的比喻：“我每天只管給雞撒米喂食，但并不知道每只雞是不是要吃、喜不喜歡吃、實際吃了多少。幾個月后給它們秤體重，決定是否讓它們畢業。”這種模式在中國叫“三中心模式”，即“教材為中心、教師為中心、教室為中心”。相比之下，中國的三中心模式更易于理解，因為它點出了傳統教學模式的三個基本特征，即教師在教室里講教材，基本如此。

這種“三中心模式”的教學組織形式不可否認具有深厚的歷史傳承和強大的思想行為慣性，其自身存在的合理性及優點毋庸置疑。但是，在21世紀的當下，在高校教學的課堂上必須兼顧學生的生理心理特點以及大數據、多媒體等新興事物的綜合運用，必然也包括教學理念的更新。正所謂“世易時移，變法宜矣。”傳統的“三中心模式”必須被突破和合理改造，方能在當下的教學過程中贏得主動、贏得未來。對于教師來講，思維方式的迅速轉變，新的教學觀即“以學生、學習為中心”的真正理解和合理運用就顯得尤為緊迫。

《音樂美學》課程正是在國外內這一宏觀高等教育改革背景之下，在學院“三個一切”的辦學指導思想指引下，主要應對音樂學和音樂表演、流行音樂三個專業音樂學基礎理論課程教學模式單一、落后。教學理念、教學模式相對保守，課堂教學與專業實踐結合不夠緊密，學生學習過程中理論攝入有余，實踐鍛煉機會較少，難得在音樂實踐過程中實現音樂學理論與音樂表演實踐的深層次結合運用，學生的校內培養與畢業就業所需能力對接尚有差距的實際情況。基于“以學生、學習為中心”的理論對“音樂美學”課程教學進行改革實驗，以授課方式和考核方式的教與學的模式變化作為教學改革的突破口，尋求課程教學及人才培養模式和手段的創新路徑。

二、課程創新實施方案

本項目通過“以學生、學習為中心”教與學模式的引入，以“音樂美學”課程教學大綱最終要達成的成果——“有效提升學生音樂審美鑒賞能力和音樂風格分辨能力”為目標導向，重點解決音樂美學原理的音樂實踐化運用和音樂審美鑒賞及價值判斷能力提升的問題。

課題組希望通過本項目的教學改革研究，使我院音樂表演和音樂學、流行音樂專業在校學生，在大學四年級上半學期時即可普遍具備獨立運用音樂美學原理及方法進行音樂作品美學分析的能力。進而規范引領其音樂表演專業課程學習，從而達到音樂審美鑒賞能力和音樂風格分辨能力的顯著提升的目標（而原有的教學大綱和課程體系中對上述能力的培養只存在于課堂上教師講授和課后布置作業，教學手段單一且與學生專業課的融合方面脫節較大）。具體課題研究過程如下。

（一）實施方案

課程團隊運用“以學生、學習為中心”教與學模式作為主導，直接對標本專業的人才培養目標——培養高素質應用型音樂專業人才，明確界定課程在學生培養方案及專業課學習過程中的理論指導作用。圍繞具體能力指向來設計教學目標、課程組織、教師教學以學生學習及教學評價的框架體系。

學習成果是學生在完成某專業或某一門課程學習后所獲得的的具體的、可測量的目標和結果，一般而言，以同所設定的專業培養目標、課程教學目標相比較的吻合度的大小來判斷其成果的重要性。據此，課程團隊通過工作會議明確教學改革創新的切入點——有效提升音樂表演和音樂學及流行音樂專業方向學生對“音樂美學”課程實踐化水平。以此為教學成果導向逆向倒逼，促成理論課程實踐化教學目標和教學過程及方式、手段和評價效果的相應調整，最終進入到提升音樂表演和音樂學、流行音樂專業基礎理論課程教學的針對性和有效性的良性循環軌道。總而言之，在學院“三個一切”教學指導方針的引領下，充分挖掘傳統課程潛力，加強過程考核代替以往期末試卷考試，注重課程的應用性，貼近學生專業學習、未來就業，真正體現“學為用”“學能用”“學會用”的教學目標。

（二）創新路徑

1.課程團隊在《音樂美學》課程的教學大綱和教學設計的制定上，強調學生的中心地位，充分貫徹“以人為本”的教學理念。要努力將傳統傳輸型教學模式向以學生為中心的自主研究型教學模式轉變，教師在授課過程中更多地指導學生采用文獻查閱法、調研法、研討法、專題講評法的綜合運用來學習。

2.在《音樂美學》課程知識積累、轉化能力、綜合素質三個維度教學目標以及“以學生、學習為中心”的教學理念的完成過程中，強調音樂美學理論知識的創新指導性和實踐應用性，通過理論學習和結合音樂實踐來創新與發展書本知識，實現由機械記憶的記問之學向創新運用知識指導音樂實踐的思維轉變。同時，教與學、課堂與課下緊密結合，對以成果導向為目標的教學設計提供全方位的質量保障，在教學方面構成一個能夠實現學生自我管理、創新求變、自我提升以及自我規劃發展的良好運行機制。

（三）具體實施計劃及可行性分析

1.課題組充分學習并結合前期搜集的課程教學改革相關資料，針對2018級音樂表演、音樂學、流行音樂三個專業“音樂美學”課程的教學內容、教學方法、考核評價方式進行修訂，將開卷上機考試改為線下紙質學期論文寫作。授課學時、學分及開設學期均保持不變。

2.課題組按照工作計劃在實際授課班級的課程授課過程中進行課程教學改革實驗，注重過程性考核的比重。諸如在中國古代音樂美學史單元加入經典音樂文獻（古漢語）背誦及現代白話文翻譯作業（課堂背誦提問檢查及課后作業學習通上傳）;在表演美學理論單元加入專業優秀學生課堂上結合現場表演（聲樂演唱、器樂演奏）的音樂美學專題講解（流派、風格、技法特點等等），記錄到其平日過程考核成績中。與以往相比，學生的聽課效率及效果有了很大的提升。

同時，修訂完善有針對性的《音樂美學》課程教學大綱、教學計劃等相關教學文件。制定課程的學習成果——即課程結束后學生應達到的實際理論應用能力的具體量化標準。例如，在學生過程學習等方面制定出相關的考核評分表，作為過程性考核的依據之一。

3.期末考試采取學期論文的形式，和學生的畢業論文選題及畢業演考試曲目相關，避免過去的學期論文千人一面，內容雷同甚至相互抄襲的弊端，真正做到音樂美學理論為音樂表演實踐服務，較好達到了理論聯系實際的效果。具體要求如下。

音樂表演、流行音樂、音樂學專業學期論文題目必須與每個學生的畢業論文或畢業專業考試曲目相關。音樂表演和流行音樂專業學生要從音樂作品演奏角度論述畢業論文（曲目）表演（演奏、演唱、情感表達及作品處理等）方面的表演美學特征。音樂學專業學生要從音樂作品鑒賞角度論述畢業論文選題（曲目）的音樂審美心理、審美風格及價值、意義等方面的內涵和特征。論文格式要求與畢業論文相同，包括封面、正文及參考文獻（五條，用畢業論文的參考文獻即可），字數2500～3000字。

考核方式的改革真正落實了“以學生、學習為中心”的教學指導思想，既能夠有效促成學生對于音樂美學理論的反思和實踐運用，同時，又能夠體現出專業特色的不同要求和學生的個性化特點。

4.在課題創新成果報告基礎上，及時借鑒目前學術界最新“以學生、學習為中心”教與學模式教學理論成果，并結合國內其他兄弟院校音樂學基礎理論課程教學的良好經驗形成結題論文并發表。

通過教學改革實踐的過程性梳理，可以看出本項目基于“音樂美學”傳統教學模式的單一陳舊，授課效果差強人意，具有較強的可操作性，可行性較高。通過后續課程的不斷總結和改進，必將會更好地發揮《音樂美學》課程的價值和意義，對于音樂學院學生的專業學習也會發揮更大的促進作用。

三、本項目的特色與創新

本項目的特色在于依托《音樂美學》課程，基于“以學生、學習為中心”的教與學模式理論的創新性融合展開研究，創新點具體表現在以下方面。

（一）全程以“以學生、學習為中心”教育理念為引領

在音樂表演和音樂學、流行音樂三個專業的實際授課過程中，側重于對學生的學習主動性、學習能力的過程性啟發培養，同時結合學生各自專業方向有針對性地以不同的教學模式作為教學指導思想。在教學過程中結合教材，以音樂美學經典中英文文獻研讀，并撰寫讀書筆記，通過學習通上傳，教師線上批閱，系統自動記錄到平日成績中;音樂表演及流行音樂專業各方向理論與實踐（演唱、演奏）結合的表演美學分析與研討，以課題小組的形式進行研究成果匯報;音樂學（音樂教育）音樂鑒賞及美育理論與實踐（結合學齡前以及中小學音樂課程教學課堂實操展示）等三種形式為主體，成績計入平時成績，采用分專業、分組教學的形式實現。

（二）考核方式體現出鮮明的OBE成果導向理念的貫穿

課程的考核評價方式取消原有的期末試卷理論考試的形式，注重過程性的小組講評任務考核，結合畢業論文選題及畢業考試曲目專題論文的形式完成。具體操作如下。

教師在結課前三周，以統一上報每名學生的畢業考試曲目（或畢業論文選題）為其各自研究內容，布置作為《音樂美學》學期論文的題目。從理論指導實踐的角度、論文的寫作切入點著重在作品的演唱、演奏技術處理的音樂美學原理探究，或者作品的音樂藝術風格（個人風格、流派風格、地域風格、民族風格、時代風格）等方向考查。課后，教師通過學習通、微信群等平臺對學生進行寫作指導和答疑。

四、結束語

“以學生為中心”不是指教師與學生角色、身份、地位的高低之分，而是指教學理念、管理理念、服務理念的轉變，以及教學方法、評價手段的轉變。教學的目的、任務不在“教”，而在“學”。“以學生為中心”，最根本的是要實現從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，即從“教師將知識傳授給學生”向“讓學生自己去發現和創造知識”轉變，從“傳授模式”向“學習模式”轉變。

通過本次課程改革的實踐，打造了學生學習過程中實踐生成理論和理論促成實踐能力養成的完整鏈條。“音樂美學”課程事實上成為了音樂學基礎核心理論課程體系教學改革的風向標和試驗田。在課程改革過程中，以往的音樂美學純理論性的機械講授和記憶，很大程度上被理論的實踐化、過程性分解所取代。學生的專業實踐課群中的所有技能型課程，諸如器樂演奏、聲樂演唱、鋼琴即興伴奏、聲樂教學法、音樂教學法、合唱指揮等均會在學生的課堂理論實踐中得到運用，極大地增強了音樂美學理論的實踐指導意義。同時，所有學生在教師的課堂指導及點評下，在相互觀摩與學習中教學相長，共同提高。這種體現以學生為中心，以學生自主學習、自主實踐、共同進步、一起成功的教學模式在音樂學專業所有理論課程體系中是全新的。本次教學改革所積累的經驗和成果必將在今后的音樂學理論課程教學過程中發揮出更大的借鑒作用和示范性意義。

【本文系大連藝術學院2021年校級教改項目《以“學生為中心”“以學習為中心”的教與學模式研究與實踐》結題論文。】

參考文獻

[1]李嘉曾.“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中國大學教學，2008（04）：121.

[2]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012，33（8）：87-88.

[3]賀武華.“以學習者為中心”理念下的大學生學習力培養[J].教育研究，2013（03）：64.

[4]趙炬明.論新三中心：概念與歷史——美國SC本科教學改革研究之一[J].高等工程教育研究，2016（06）：34-35.