小學教育階段學生體質健康監測指標體系研究

周承敬

【摘? ? 要】近些年，我國青少年的身心發展狀況并不理想，與高速發展的經濟以及教育事業的需求不匹配，如果青少年的體質問題沒能得到有效的解決，不僅會影響青少年的長遠發展，還會影響我國以及民族未來的發展。從我國的發展戰略來看，在今后很長一段時間內構建并完善國家基礎教育質量監測評價體系是實現人才強國、提高國家競爭力的現實需要。加強對小學生的體質健康監測指標體系的研究，能夠切實把握當前小學生的真實身體素質狀況，從而探索人才培養的一般規律，推動素質教育更好地落實。

【關鍵詞】小學教育? 體質健康監測? 指標體系

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.010

我國經濟的快速發展讓當前居民的生活水平得到了極大改善，也使得青少年的肥胖率不斷增加，目前我國青少年的體質健康水平極不樂觀。實際上，青少年的體質問題在全世界范圍內都已經成為一個重要課題，國外對于青少年體質和健康的研究展開較早。我國近些年對于青少年的體質研究也取得了很大的進展。對于目前的體育測量和評價工作來講，從過去關注學生運動素質的測試到更加關注學生的身心健康發展，學生的體質健康測量指標和方法已產生了巨大的變化，這是和我國目前發展水平相適應的[1]。針對學生的體質健康測量和評價標準，我國先后出臺了各項文件，如《國家體育鍛煉標準》《國家學生體質健康標準》等。但是就現階段的青少年發展情況來看，體育測量評價發展的重點應當放在對學生體質的真實反映、評價指標體系的有效性、評價方式方法的簡便和實用性、評價結果的可靠性上。針對小學生的體質研究工作必須要充分借鑒國內外的先進方法和經驗，不斷創新和完善，才能夠使青少年的體質真正增強，實現青少年的身心健康發展。

一、構建小學生體質健康監測指標體系的意義

（一）有利于推動體質監測工作的順利實施

學生體質健康監測工作的有效性指的就是監測主體，在一定的條件下，通過運用各種方式和手段在實踐中對監測對象進行監測，從而對監測對象產生積極作用和影響的工作。對學生體質健康監測工作有效性內涵的把握是構建科學合理評價標準以及指標體系的依據，也是進一步提升學生體質健康監測工作效果有效性的前提。如果不能夠建立對學生體質健康監測效果評價有效性的正確認識，那么科學有效評價指標體系的構建就會毫無意義。因此，構建科學合理有效的評價指標體系，就能夠對學生的體質健康監測工作效果進行正確、客觀、有效的評價。

（二）為監測效果評價提供有效的工具

結合相關文獻資料研究以及對具體監測實際過程的觀察，可以發現，學生的體質健康監測工作的效果評價實際上是對學生參與測試工作最后形成的數據結果的統計和分析，也就是對學生每年參與體質測試的結果進行分析和評價，而對于監測工作本身的效果卻沒有落實評價。因此，構建小學生體質健康監測效果評價的指標體系，也是為了改革優化過去以結果為導向的評價體系，要求相關部門還應當加強對體質監測工作效果的評價，這樣既可以把握最終的測試結果，也可以對監測工作所取得的成績有所了解，有利于推動學生體質健康監測工作的進一步實施，可以保證學生體質健康監測工作評價的客觀性和完整性[2]。

（三）全面體現學生體質監測目標和意義

由于學生的體質健康監測工作本身具有一定的復雜性，所以監測工作的目的和效果不僅僅需要通過學生的體質狀況來反映，更應當對學生在監測過程中所表現出來的態度、所掌握的運動技能、所形成的運動習慣以及監測工作實施后所帶來的各方面的效益有所把握。這樣才可以讓學生的體質健康監測工作受到全社會的關注，將其和整個社會的建設和發展掛鉤，為體質健康監測工作的順利實施爭取更多支持和保障。因此，構建小學生體質健康監測指標體系，能夠全面呈現該項工作的目的和意義。

二、構建小學生體質健康監測指標體系的原則

（一）科學性

構建小學生體質健康監測指標體系的第一原則就是科學性原則[3]，科學性原則在于保證評價能夠具備正確的導向作用。指標體系中各項指標占比的動態變化，直接反映出不同階段監測工作的重點和成果，各個指標之間必須要相對獨立。因此在構建指標體系時，必須注意如下方面：第一，對于監測效果的判斷，應當設立監測效果評價指標，內容包括學生對體育鍛煉所表現出來的態度，對于測試工作中項目技能的理解和掌握程度，以及學生的實際身體素質狀況。對整理統計的結果好壞進行分析僅僅只是監測效果的一個反映，如果不能夠與具體的目標相聯系，就不能保證評價體系的科學有效。學生如果通過了測試工作，但是對于應當掌握的技能卻沒有掌握，也沒有養成相應的習慣，都不能夠證明監測工作的效果，監測的價值也就不存在。第二，必須要對體質監測工作的預期目標和監測效果的評價指標之間的連貫性進行觀察，這一點非常重要。在構建指標體系時，必須要設定能夠對整個體質健康監測工作效果進行比較，綜合全面反映的指標，然后再具體描述各個效果指標的狀態。

（二）系統性

在對體質健康監測工作的效果進行評價時，要對評價所需要的各類數據資料進行廣泛的收集、整理和分析，這一工作伴隨整個監測系統全程。評價信息既需要通過評價全面反映，也需要針對監測的實際效果對監測工作本身予以反饋，這樣才能夠實現對體質健康監測工作各個方面系統而全面的評價，才能對整個監測工作進行科學合理的診斷，讓評價工作的導向作用更加明顯，提升監測工作質量。因此對監測工作效果的評價，實際上是整個體質健康監測工作系統的重要構成，也是其中的關鍵環節。

（三）適用性

評價指標體系的構建表現出評價指標的適用性，所構建出來的評價指標體系能夠適應當前體質健康監測評價工作的開展，通過這一評價能夠對監測工作的效果進行很好的反映。如果忽視了適用性的原則，任何評價工作都會流于形式，毫無價值，那么在確定評價指標時，一定要保證其科學性和可行性，保證能夠促進評價工作效率和質量的提高。

（四）簡潔性

構建小學生體質健康監測工作效果評價指標體系還需要遵循簡潔性的原則。也就是所選取的指標在設置上應當盡可能簡潔明了，對指標的量化以及數據獲取的難易程度和可行性進行充分的考慮和認真的篩選，避免重復，保證整個工作效率的提升。

三、小學生體質健康監測指標體系的構建

在借鑒柯克帕特里克評價模型的基礎上，結合對相關文件資料的查閱和研究以及以往的監測工作實踐經驗，構建設計包含5個層次的學生體質健康監測效果評價一級指標體系，分別是反應、學習、行為、結果和組織效益。

（一）一級指標

1.反應層評價指標的設計和構建，主要是對學生對體質健康監測工作的認知態度進行考察，具體而言，就是對學生在參與體質健康監測工作時的認識態度，對監測工作中所使用的培訓教材、設施方式以及組織和管理各方面的認識水平是否有所提升進行考察。反應層是工作效果評估中最基礎的層次，是影響其他方面效果評價的基本因素[4]。

2.學習層評價指標，就是對學生通過體質健康監測工作了解到了什么，掌握了什么知識進行評價。具體來講，就是評價師生對于體質健康監測工作的知識了解和方法應用，學生對于自身身體素質的狀況的了解程度以及對相應體育鍛煉方法的了解程度。

3.行為層評價指標。就是對學生通過了體質健康監測工作后，其實際的體育鍛煉行為發生了什么樣的變化進行評價，比如學生的運動技能是否改善，是否養成了良好的運動習慣，對于監測儀器的應用是否熟練，這一評價指標可以對體質健康監測工作的效果產生直接有效的影響。

4.結果層評價指標就是在學生的體質健康監測工作結束后，學生的行為變化所產生的積極效果。通過對學生是否在后續的學習和生活中養成了良好的運動鍛煉習慣以及學生體質狀況的變化進行評價，對體質健康監測工作的效果進行直接的反映。

5.組織效益層的評價指標就是學生的體質健康監測工作以及相應的組織管理對社會產生了哪些效益。任何一件事的開展和完成都會對周邊的環境帶來一些影響，學生的體質健康監測工作也不例外，在體質健康監測工作結束后，其產生的各方面影響就可以通過評價及組織效益來實現，從而實現對體質健康工作效果全面、有效、客觀的評價。

（二）二級指標

二級指標的形成實際上是對一級指標的詳細分解。[5]

1.反應層的二級指標包括：學生對參與體質健康監測工作是否有明確的目的，學生參與體質健康監測工作的動機如何，學生是否能夠對體質健康監測工作的意義和價值有正確的認識，學生對于參與體質健康監測工作的態度是否明確，學生對于參與體質健康監測工作的主動性和積極性表現如何，學生對于體質健康監測活動的喜愛程度如何。

2.學習層的二級指標包括：學生對體質健康監測的內容是否全部了解和掌握，學生對體質健康監測工作的過程是否了解，學生對各個測試項目的測試方法是否了解，學生對測試內容的評價方法是否了解，學生對自身身體體質的狀況是否了解，學生對體育鍛煉方法的掌握程度，學生對體質健康監測工作中儀器操作的了解程度，學生對測試項目所需要的運動技能的掌握程度。

3.行為層的二級指標包括：學生是否能夠堅持參加完成體質健康監測活動，學生是否能夠堅持參與體育鍛煉活動，學生是否能夠正確參與體育鍛煉，學生對于監測儀器的使用是否熟練。

4.結果層的二級指標包括：在參與完成體質健康精神工作之后，學生對于堅持參加體育鍛煉，增強自身身體素質，促進自身身心健康發展的認識和意識是否增強;學生是否能夠養成良好的體育鍛煉習慣，學生的身心素質是否有所改善和發展。

5.組織效益層的二級指標包括：學校所組織開展的體質健康監測工作是否能夠贏得社會的認可和支持;體質健康監測工作是否能夠促進當地各方面的建設與發展，包括經濟、文化和教育;學校的體質健康監測工作是否能夠推動整個社會的和諧穩定發展。

四、小學生體質健康監測指標體系的應用建議

（一）構建完整評價主體結構

要想構建科學完善可行的小學生體質健康監測指標體系，將其順利應用于實踐當中，達成對學生體質健康監測工作的目標，就需要改變當前評價活動中學校教師獨大的單一評價主體結構，構建更加完整的評價主體結構。不僅要發揮學校和教師的評價導向作用，更應當爭取社會、學生家長和學生的參與和配合，使其能夠發揮自身主觀能動作用來落實評價工作，保證整個評價工作的客觀完整和科學合理，激發其參與體育健康監測活動和評價工作的積極性。

（二）強化各方主體服務意識

小學生的體質健康監測工作是一項自上而下的活動，離不開教育部門的牽頭和指導，學校在推動落實學生體質健康監測工作以及構建相應的指標體系時，離不開制度上的引導和保障，也需要政府部門建立健全相應的機制，強化自身的服務意識，優化自身的服務手段，加強與學校和教師之間的溝通。在具體實踐中，為了確保整個評價工作的真實、完整和客觀，就應當認真落實體質健康測試工作抽查制度，對各種作假行為、作弊行為進行嚴肅的處理。針對學生參與體質健康監測工作中的安全保障問題，也應當落實相應的風險防范機制，減少風險發生概率，保證評價工作的安全性。

（三）學校嚴格把握評價實施

學校要提起全員對體質健康監測工作及評價的重視，那么就可以將學生的體質測試成績納入學生期末成績的考評范圍當中，從而提升小學生體質健康監測評價工作的權威性，確保各項指標的評價工作落實到實處。如果校方對此不能夠提起重視，將會嚴重影響監測人員和學生對于監測活動和評價工作的認識和態度。學校不應當將小學生視作缺乏自我管理能力的個體，在評價工作中占據著主導地位，而是要培養學生自我負責、自我管理的意識。

（四）強化教師隊伍責任意識

學校的體育教師和參與監測工作的工作人員，也要對增強學生的體質健康提起高度重視，同時也應當明確意識到自身的責任。在體質健康監測活動以及評價工作中要發揮自身正確的作用，在學校的支持和配合下，充分利用現有資源來完善監測及評價工作，改善過去工作實踐中存在的各種不足，加強對構建完整指標體系的研究和探索。

（五）培養學生自我管理意識

小學生處于成長發育的起步階段，也是關鍵階段，這一時期他們對于體育鍛煉的認識和具體的行動表現將會極大地影響他們今后的學習、成長和發展情況。學生參與體質健康監測活動以及對此所展開的評價，究其根本，屬于他們自己的事情，學生應當發揮自身在評價過程中的作用，表述自己的意見和想法，推動評價指標體系的完善，依照評價指標體系來實現對自身體育鍛煉完整的認識，從而發展自身體育興趣和個性，獲取學校、教師以及家長的幫助來糾正自身體育鍛煉方面的不足，提高自身自我健康管理的意識，強化自身自我健康管理的能力。

總而言之，構建小學生體質健康監測指標體系，對于提升學生體質健康工作的有效性意義重大。評價指標體系并不是相對固定的，需要學校和相關監測人員在實踐中依照相應的情況進行增補或者刪減，以便為監測工作的順利推進和效果的呈現提供更加科學有效的參考依據。

參考文獻

[1]練志寧，賴錦松.青少年體質監測評價活動的缺陷與完善[J].宜春學院學報，2017，39（12）：103-106.

[2]賴錦松，余衛平.新時期青少年體質監測管理評價方式簡析[J].山東師范大學學報（自然科學版），2017，32（03）：164-167.

[3]賴錦松，余衛平.青少年體質監測管理評價結果的運用機制[J].山東體育科技，2017，39（01）：31-34.

[4]常冬青.學生體質健康監測的真實性評價設計研究[D].上海：上海交通大學，2014.

[5]李婷.上海市學生體質健康監測效果評價指標體系構建的研究[D].上海：上海交通大學，2013.