高中英語寫作教學的對策研究

許天翠

【摘? ? 要】隨著全球一體化進程的不斷加深，英語的重要性開始更為突出地體現了出來。高中階段是學生英語綜合能力培養的黃金時期，教師更應該抓好聽說讀寫這四個方面的教學，特別是其中的寫作顯得尤為重要，本文就高中英語寫作教學對策展開研究。

【關鍵詞】高中英語? 寫作教學? 英語綜合能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.050

目前，我國經濟正處于飛速發展之中，我國文化與世界文化正在不斷的碰撞與融合。特別是社會信息化時代的全面來臨，我國與其他國家的溝通和交流開始變得更為頻繁了起來，交際過程中對英語語言的需求顯得尤為突出，這也就對正在發展與改革中的高中英語教育提出了更高的要求。

一、高中英語寫作教學的基本內涵

在高中英語教學實施的過程中，教師往往會通過英語寫作教學的實施來對“聽、說、讀”這三個方面的教學進行有效綜合，通過提高學生英語寫作能力來更好地提高學生的英語綜合能力。隨著高中英語課堂中對寫作教學實施的不斷深入，學生的英語寫作能力會不斷提高，不僅會掌握好信息獲取、處理的方法，更能夠不斷提高自身素養和能力。

（一）高中英語寫作的內涵

提高學生英語寫作水平是高中英語教學所指向的目標之一，同時也是提高學生英語綜合能力必須要注重的一個關鍵。在高中英語寫作教學中，教師首先要引導學生認識到英語寫作的本質，以此為基礎來更好地幫助學生熟悉和理解英語寫作的相關內涵和方法。英語寫作和語文寫作是有一定共通之處的，都是要通過文字來將自己心里的想法用紙筆表達出來。

高中英語寫作教學實際上是一種實踐活動的開展，其中包含有勞動主體、勞動客體、勞動工具、勞動產品等多種因素，整個實踐活動的結果就是寫出理想的英語文章。高中英語寫作教學是教會學生通過英語語言來反映生活的一種方式，會通過一系列復雜的腦力勞動來創造出英語文章這種精神產品，學生用英語寫作屬于一種目的明確的社會性行為。其實，實施高中英語寫作教學的主要目的是讓學生用英語來進行一系列的實踐，通過全面綜合的腦力活動來對英語語言這一工具進行運用，利用英語的書面文字將自己的思想表達出來。

（二）高中英語寫作教學對學生寫作能力的基本要求

在高中英語寫作教學中，教師會針對學生寫作能力培養和發展提出相關的要求，這主要指的是學生以英語為工具通過寫作來將主體思想予以表達的能力。簡單來講，高中學生應該具備的英語寫作能力分為兩種，一種是運用英語單詞來組成句子并完成謀篇布局的英語書面表達能力，另外一種是學生在寫作過程中對事物進行觀察、分析、和表達的認知能力。高中英語寫作教學是極具綜合性的，對學生的認知水平和表達能力這兩個方面提出了較高的要求，學生需要在英語寫作過程中將所學到的英語知識和已具備的英語能力予以綜合體現出來。

二、高中英語寫作教學的基本策略

高中英語寫作教學實施的目的其實是比較簡單的，就是要將“聽、說、讀”的教學進行有效綜合和延伸，以此來對學生的英語綜合能力進行培養。這里就重點對高中英語寫作教學的基本策略展開論述。

（一）積極嘗試激發學生的寫作興趣

高中英語寫作教學是十分重要且必要的，這是教師需要讓學生在學習的第一時間就清楚的事情，同時也有必要通過引導來讓學生感受到英語學科與同為語言學科的語文是有一定區別的。因此，高中英語教師務必要清楚，寫作教學的實施是離不開學生興趣培養的，它需要用興趣來調動情感以此來對學生的學習欲望進行喚醒。高中英語教師可以將寫作教學生活化，努力讓學生在學習過程中所產生的興趣、動機、情感盡可能地貼近生活，用學生熟悉的一切來對其寫作熱情進行喚醒和激發，確保學生能夠在一個相對輕松的環境下更為快樂去獲取英語知識并完成寫作?，F行的高中英語教材中涉及現實生活的內容是比較多的，這從一定程度上決定了教師要從學生平時熟知的生活出發去切入寫作教學的。

以人教版高中英語教材為例，在高一英語必修“Sports and fitness”這一單元的學習中，就可以圍繞這個主題來為學生布置寫作任務。在本單元教學正式開始前，可以提醒學生注意去觀察自己平時的生活，看一看“自己感興趣的運動有哪些”“日常參與頻次”“是否起到了強身健體的作用”等，然后再通過互聯網來搜集一下運動與健身相關的資料。在課中就可以讓學生用英語來講一下自己所喜歡的運動，分享一下平時自己所采用的健身方式等等。與此同時，高中英語教師還需要有意識去圍繞寫作進行綜合考慮，看一下學生在寫作中是否會遇到“詞匯量”“內容深度”“結構安排”等方面的問題，以此來對學生進行針對性引導。這樣一來，學生寫作起來便會顯得事半功倍來。

高中英語教師還可以開始試著去嘗試將寫作教學游戲化，開始在日常教學中有意識地將一些小游戲引入到課堂之中，以此來對學生的寫作積極性和主動性進行激發。當寫作教學中有了游戲的影子之后，課堂氛圍開始變得更為活躍了，同時學生學習興趣也得到了足夠成功的調動。這里依舊以人教版高一英語必修“Sports and fitness”這一單元的教學為例，教師就可以讓學生用幾句話來簡單描述一下自己平時所喜歡的運動，由這些描述讓另外一個學生來猜到底是什么運動。通過這樣一種輕松愉快的游戲方式來對課堂教學進行引入，可以讓學生的單詞和常用句型這方面的知識得到有效鞏固，并借此來喚醒學生的學習熱情，確保學生在后續的學習中能夠持續保持注意力集中。

（二）抓好抓牢基礎教學

高中英語寫作教學的進行中教師會發現，不少學生存在有語言基礎知識不夠扎實，語感和語言運用能力較弱的問題。因此，高中英語教師有必要去抓好抓牢基礎部分的教學，以此來幫助學生養成良好的寫作習慣。

高中英語寫作教學中學生掌握的英語詞匯量是比較關鍵的，這直接決定了學生寫作水平的高低?？梢钥吹降氖?，若學生的詞匯量嚴重匱乏，那么其在寫作中便會無法很好地進行表達，再加上本就略顯生硬的寫作技巧，自己的真實意思根本無法表達出來，這樣下去學生將會在英語寫作中開始變得消極起來。因此，高中英語教師一開始就必須要從多個方面來幫助學生夯實英語詞匯學習方面的基礎。一方面，在課堂教學中要明確教學重點，并對重點詞匯進行精講，不要灌輸太多的語法和知識點，確保學生能夠將單詞記住，并有一定的時間來進行思考和消化。另一方面，可以從句子結構入手來向學生講明其中每一個單詞的功能，讓學生通過必要的鞏固練習來弄清楚所學詞匯在句子中的具體用法，以此來增強學生進行表達的準確性，將詞匯運用過程中可能出現的低級錯誤防患于未然。

高中英語寫作教學中學生的語感和語言運用也是比較重要的，這是學生完成足夠量詞匯積累后教師必須要抓好的一個部分。通常高中英語教師可以用一些選擇題來幫助學生進一步提高語感和熟悉語言運用，再來輔以一些必要的語法教學來幫助學生從“用好英語單詞”提升到“寫好英語句子”，并且最終確保學生能夠將寫好的英語句子組成能夠有效完成表達的語篇，確保學生能夠于寫作中準確無誤地進行表達，為學生良好寫作習慣的養成奠定基礎。

（三）重點強化寫作意識

高中英語寫作教學的實施，教師和學生必須要在對英語寫作重要性的認識上達成一致意見，以此來確保英語寫作教學能夠受到足夠的重視。其實，高中英語教學中對寫作教學的重視，其積極作用不僅是簡單地體現在書面表達之上，更多的是會對學生整個高中的英語學習和生活帶來極為深遠的影響，是學生英語綜合能力是否得到有效培養和發展的一大關鍵。因此，高中英語教師要在平時教學中注意，先要不斷地去強化自己的寫作意識，再通過以身作則的方式來讓學生的寫作意識得到強化。

高中英語教師在教學中扮演的角色并不止一個，其除了要作為一個教學的組織者來對全局進行統領外，更多的是要作為一個學生學習的引導者來幫助學生更好地學習寫作知識，以及確保學生為寫作做好基礎準備。在每次將寫作任務布置給學生的時候，都需要給予學生一些提示，或者向學生提供一些鋪墊知識，通過因材施教的方式來有效地對學生進行信息輸入，確保學生能夠在短時間內克服對寫作的懼怕心理，為學生的順利寫作奠定基礎。

當然，高中英語教師除了要組織學生去學習寫作，在學生學習寫作和進行寫作的過程中去進行積極引導，還需要對學生的寫作學習做到必要的監督。高中英語教師必須要對作文的批改予以足夠的重視，在作文批改后并不要急著去結束教學引導，而是要進一步要求學生去根據批改意見來對作文進行修改和潤色，以此來保證學生的寫作能力得到真正意義上的提高，從而使得學生的寫作意識得以更為徹底的喚醒。

（四）不斷優化教學方法

語言是隨社會經濟發展而不斷變化的，高度濃縮地反映了一個時代的特征，故高中英語教師要不斷優化教學方法來跟上時代發展的步伐。為了更好地補齊高中英語寫作教學中的短板，可以積極采用包括“寫長法”“以讀促寫法”“任務教學法”等在內的多種方法。

高中英語教師可以圍繞教材每單元的內容來選擇話題，用兩到三課時時間來以詞匯和語法知識為基礎展開寫作訓練，確保學生能夠以教材內容為基本素材來完成寫作，隨后由教師及時地進行評價和講解。

同時，高中英語教師還需要在寫作教學中找準時機來采用以讀促寫的方法進行教學，既抓好英語語言的輸入，又保障好英語語言的輸出，巧妙地將語言的交流交際與發展整合成一個整體。在高中英語教學中，閱讀與寫作并不是相互獨立的兩個教學模塊，教師引導學生搞好英語閱讀是為后續的寫作奠定基礎，這是讓學生在英語語言的輸入與輸出中完成學習的一種方法。通過閱讀，學生可以更為清楚地掌握英語語言的結構特點和功能及其二者之間的關系，確保學生能夠在語法和詞匯的基礎上去深入了解英語語言的本質，通過英語信息的輸入來為學生寫作中的輸出做好準備。而通過寫作，學生會及時地鞏固好閱讀中獲得的英語知識并發現自己現階段存在的不足，反過來促使學生主動地去進行閱讀，以此為基礎來對自己的寫作形成有效補充。比如，可以讓學生在完成一篇課文的閱讀后再圍繞同一個主題進行寫作，然后學生再來進行互評和修改，最后由教師引導者學生來對一些共性問題進行剖析。對部分較為突出的個性問題進行針對性解決，以此來讓學生更好地去理解以讀促寫的本質，確保學生在讀寫結合的教學引導中獲得寫作能力的有效提高，為學生英語綜合能力的增強創造更多的有利條件。

教師在運用“寫長法”和“以讀促寫法”進行教學引導的時候，還可以抓住時機來對“任務教學法”進行聯合運用。比如，可以在每周五向學生布置一篇寫作任務，或是讓學生以寫長法為主導來完成習作，或是讓學生用以讀促寫的方法來完成習作，然后在后續的一周時間里給予學生展示的機會。在每堂課上都留五到十分鐘來讓一兩名學生分享自己寫出的作文，其他學生則自由地對這篇作文進行點評，以此來讓學生開始更為主動地去進行思考，為學生英語綜合能力的提高創造更為有利的條件。

（五）適當改進寫作評估

高中英語寫作教學中教師對學生的評估是存在一些問題的，通常教師喜歡將教學的重點放在“好詞佳句”之上，格外注重學生在寫作中是否準確地運用了語言，而忽略了寫作過程中學生需要掌握并展示的一系列技巧。同時，很多時候高中英語教師評價學生的作文都是不及時的，基本都是學生集中上交后花一點時間就完成了對學生作文的批閱，但是反饋給學生卻需要在一天之后，甚至更長的一段時間，這樣學生寫作中存在的問題并沒有得到很好地解決，寫作是沒有達到預期目標的。

這里高中英語教師要注意，一定要采取多種辦法來改變原有單一的評價方式，盡可能地提升評價反饋的有效性。具體來講，高中英語教師不一定要將學生完成的作文全部都收上來進行統一批改，而是可以讓學生之間對相互的作文進行修改和評價，讓學生通過與他人合作的反復來將作文中存在的錯誤予以糾正，并廣泛地交換進行寫作的相關方法和經驗。隨后教師在必要的時候給予幫助和引導即可，這樣學生將會在一次次的作文訓練中獲得提高，使得英語綜合能力得到有效增強。

（六）教師需不斷加強專業研究

高中英語寫作教學的進行，其本質就是師生之間形成良好互動的過程，這里教師務必要堅持“以生為本”的教學理念，以高度務實的精神來將自身的引導作用發揮好。這個時候，高中英語教師要清楚地知道，在教學生寫作的過程中不能忘記充實自己，必須要自己先去積累和沉淀足夠多的寫作知識和技巧，再來對學生進行必要的教學引導，以此來確保學生的寫作能力得以更好地提升，這樣學生的英語綜合能力才會得以更好地增強。

三、結束語

高中英語寫作教學是一個長期持續的大工程，教師必須要在教學實施的過程中注意，不斷地圍繞寫作教學來將“聽說讀”方面的內容進行整合，并重點突出“讀”與“寫”之間的聯系。以此來將寫作基礎知識和寫作基本技巧教授給學生，確保學生的寫作能力得以更為均衡的提升，最終學生的英語綜合能力才會得以更好地增強。

參考文獻

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