廣州市區小學生性格特征分析

鐘佳材 何珊珊 黃淑玲 譚凱文 周 濛 孫 藝 汪 慧 景欽隆 趙晶 李鐵鋼

1 廣州醫科大學公共衛生學院預防醫學系(廣州 511436) 2 廣州市疾病預防控制中心(廣州 510440)

性格是人類對現實的態度和行為方式中比較穩定的、具有核心意義的個性心理特征[1]。兒童期是兒童心理發展的重要時期，具有較強可塑性[2-3]，兒童所處的社會環境對個人性格發展有重要影響。近年來，多項國內外研究發現，性格與多種健康結局緊密相關[4-6]。因此，對兒童性格進行早期監測和干預，對兒童的身心健康發展，以及建設健康中國具有重要意義。

目前，國內已有東北、渝西、西安地區的城市小學階段普通兒童性格特征的研究，但華南地區尚無報道。廣州作為一個經濟發達、歷史文化底蘊深厚、擁有文化特色的珠三角地區代表性城市，兒童的行為、性格、思維方式都具有特定的文化特征。因此，擬采取國內外廣泛應用的艾森克人格問卷兒童版(Junior Eysenck Personality Questionnaire，JEPQ)[7]對廣州市區小學生進行性格特征調查與分析，并與其他地區對比[7-9]，為了解和促進廣州市兒童的性格和身心健康發展提供科學依據和建議。

1 資料與方法

1.1 研究對象

本研究采取橫斷面調查研究，使用整群隨機抽樣方法，選取廣州市區兩所小學的三年級學生共405例進行問卷調查，共發放405份問卷，剔除問卷信息不全23份、掩飾性過大29份，共獲得有效問卷353份，有效率87.2%。本次調查因7歲組、10歲組分別只有1人和3人，故暫不納入本次分析，最終納入分析的總人數為349人。本研究經廣州醫科大學醫學倫理委員會審查通過，所有調查者均已知情同意，自愿參與研究。

1.2 調查工具

本次調查使用JEPQ量表中文修訂版[10],適用于7～15歲，問卷信度為0.872。JEPQ共有88個問題，根據受試者的實際情況填“是”或“不是”。兒童艾森克人格問卷由內外向(E)、神經質(N)、精神質(P)、掩飾性(L)四個維度量表組成。測試后按JEPQ手冊[10]分別計算E、N、P、L各維度的粗分，然后按其性別和年齡常模轉換為標準分T分。

E、N維度根據T分劃分為5個程度，即<38.5、38.5～、43.3～，56.7～、61.5～。E維度量表分別表示內向、傾向內向、中間型、傾向外向、外向；E維度的高分受試者往往表現為個性外向、熱情、躁動等，低分受試者則表現為個性內向、穩重、易悲觀等。N維度量表分別表示情緒穩定、情緒傾向穩定、中間型、傾向情緒不穩定、情緒不穩定；高分受試者表現為焦慮、緊張、較強的情緒反應傾向，低分提示受試者平靜、遲鈍、反應緩慢等。P維度分劃3個區域，即<56.7、56.7～、61.5～，分別表示無精神質傾向、傾向精神質、精神質非常明顯；高分受試者通常被描述為冒險、不關心他人、難以適應外部環境、感覺遲鈍、好進攻性、孤僻等[11]，低分受試者表現為溫柔、合群、適應性強等[12]。L維度測試受試者的“掩飾”傾向，問卷效度檢查，即不真實的回答，高分者通常也描述為對自身真實情況的隱蔽、掩飾和思想成熟等，低分者通常描述為純樸、誠實、幼稚等；通過T分表計算，掩飾性T分>60分受試者掩飾性強，說明可信度差，JEPQ視為無效。結果采用T分表示，根據各維度T分高低判斷受試者的人格傾向和特征。

1.3 統計學方法

2 結 果

2.1 廣州市區兒童JEPQ特征

此次調查中女生一共168人，占48.1%，男生一共181人，占51.9%。年齡8歲組共211名，占60.5%，年齡9歲組共138名，占39.5%。典型內向的共44名，占12.6%，典型外向共35名，占10.0%。有明顯精神質的兒童共22名，占6.3%；情緒不穩定的兒童共73名，占20.6%。精神質T得分為41±18，內外向T得分為50±11，神經質T得分為50±16，掩飾性T得分為50±10。此外，20.6%的兒童情緒不穩定(N維度T分>61.5)；22.3%和32.7%的兒童分別為內向傾向(E維度T分<43.3)和外向傾向(E維度T分>56.7);有6.3%的兒童性格孤僻或有攻擊性(P維度T分>61.5)。

2.2 廣州市區兒童不同性別JEPQ各維度對比分析

表1結果顯示，男女生的內外向維度沒有差異，而男生組的精神質和神經質的T分高于女生組(P<0.05)；女生的掩飾性T分高于男生(P<0.05)。

表1 廣州市區兒童JEPQ各維度T分值的性別差異

2.3 廣州市區兒童不同年齡JEPQ各維度對比分析

根據表2所示，不同年齡組的神經質T分和掩飾程度T分具有差異(P<0.05),其中9歲組比8歲組情緒更加穩定,掩飾程度也高于8歲組。而內外向T分和精神質T分均無差異(P>0.05)。

表2 廣州市區兒童JEPQ各維度T分值的年齡差異

2.4 廣州市區兒童JEPQ各維度得分與其他地區[7-9]得分比較

將廣州市區兒童的JEPQ各維度得分與其他地區的數據進行對比。如表3、表4，廣州市男、女生內外向的得分高于同年齡組的重慶市、滁州市和西安市(除西安女生，所有P<0.05)；廣州市男女生的精神質得分與其他城市無顯著差異，除外女生得分低于滁州市和西安市(P<0.05)；廣州市男女生的神經質得分與其他三個城市相同，除外男生得分高于滁州市和西安市；關于掩飾性，廣州市兒童與重慶得分相同，而廣州市男生低于西安市男生(P<0.05)。

表3 廣州市區9歲組兒童與重慶地區、滁州市[7- 8]9歲組兒童各維度粗分比較

表4 不同性別廣州市區兒童與西安市[9]兒童JEPQ T得分比較

2.5 廣州市區兒童JEPQ各維度高分比例與西安地區比較

表5將廣州地區兒童的JEPQ各維度的高分比例與西安地區進行數據對比，重慶和滁州市無相關數據報道。E維度的高分受試者往往表現為個性外向、熱情、躁動等，N維度高分受試者表現為焦慮、緊張、較強的情緒不穩定傾向，P維度高分受試者通常被描述為冒險、不關心他人、難以適應外部環境等。由表5所示，廣州地區外向型和情緒不穩定兒童多于西安地區(P<0.05)，而冒險傾向則無差異(P>0.05)。

表5 廣州地區與西安地區[13]JPEQ各維度高分比例的比較 n(%)

3 討 論

3.1 廣州市區小學生人格特征分析與比較

本研究分析表明，廣州小學生有五分之一的兒童情緒不穩定，存在焦慮、緊張的傾向;6.3%的兒童性格孤僻或有攻擊性。廣州市區男、女性兒童個性內外向無明顯差異，這可能與學校教育以及家庭環境中教師、父母對男孩和女孩采取一致的教學方法和撫養態度，社會提倡男女平等觀念等有關[14-15]。與男生相比，在情緒穩定性和精神質方面，女生較穩定和善于控制情緒，也更為合群，適應力強。但是，女生的掩飾性高于男性。這些結果與董夢妍[11]在昆明市的研究相一致。既往研究指出[3,16]，女生的左腦發育普遍比男生早，左腦的發育更有利于情緒的控制，思想的發育更加成熟；在面對相同的挑釁情景，男生更容易激起激動的情緒反應。這也能解釋男生的掩飾性低于女生。此外，女生在情緒知覺能力和運用能力上顯著高于男生，在情緒穩定性上要高于男生。這可能與男女生特定的生物學特性有關聯，男生睪酮激素指數高，易出現沖動、好斗的行為傾向[17]。

本研究中9歲組的情緒穩定性和掩飾程度都高于8歲組。成熟是個性形成的因素之一，隨年齡的增長、生理和心理的逐漸成熟，兒童的自我意識高漲，在掩飾上有了相對的增加，這與以往的文獻[11]研究結果一致。普遍認為隨著年齡的增長，情緒的調節能力也會增長，有文獻指出[3]，小學階段的情緒穩定性隨著環境的變化而變化，其中8.5歲前快速發展，而后平穩，在10.5歲以后開始下降，即三四年級開始快速發展，五六年級開始下降。其原因可能是學習壓力的增加，導致情緒壓力增加。

與重慶市、滁州市、西安市小學生相比，廣州小學生情緒不穩定的比例高于西安市；廣州女生比滁州和西安女生更合群,能關心他人，合作能力和適應能力較好；廣州男、女生比其他地區兒童更為外向。

總體而言，廣州市兒童的人格傾向于外向、適應力較強，但情緒較不穩定。首先，這可能是因為廣州市與上述不同的城市的經濟、文化和教育等因素并不相同，導致性格特征的差異[18]。廣州位于珠三角地區，受嶺南文化影響心態更為開放包容，因此廣州男、女生相較其他地區兒童更活潑，情感和行為都表現出外向的特征，并且更擅長與他人合作、適應能力更好；但廣州地區競爭激烈程度更高，父母對孩子的要求也更高，孩子壓力更大，因此較多焦慮和緊張。此外，其他地區調查的小學生年齡大于本研究的三年級學生，所以在情緒的管理、控制和運用能力上有較好的自我調節能力。馬靜[16]認為三年級學生處于情緒不穩定期，情緒控制能力處于初步階段，自我調節能力較差，當外界因素發生變化時，容易產生焦慮、緊張的情緒。

3.2 廣州市區小學生心理干預策略

本研究顯示，廣州市區男女小學生的內外向無明顯差異，但精神質、神經質和掩飾程度、性格維度的發展存在一定差異。因此在兒童性格發展的時期，家長、教師、心理健康工作者等應注意不同性別的個性差異，尤其應善意接納男童的情緒。對于個別孤僻、有攻擊性的兒童，鼓勵家校合作，引導兒童的社會化發展。

此外，兒童的健全性格發展需要多方的共同努力。在兒童性格發展階段，建立起學校-社區-家庭“三位一體”的支持網絡，有利于促進兒童的適應性和社會成熟度，情緒更穩定，從而形成積極穩定的人格[8,19]。首先，小學應制定性別、年齡段特異性的心理健康教育干預策略，組織群體合作的項目式活動，發揮學校在兒童性格發展的積極引導作用，提高兒童的社會適應能力和情緒調節能力。其次，從2011年開始，廣州社區逐步建立家庭綜合服務中心(社工服務站)，覆蓋廣州市所有街道，服務內容涵蓋家庭和青少年[20]。建議在此平臺上打造“家長學?！?，整合社區教育資源，聯合開展形式多樣、主題鮮明的家庭教育活動，形成指導和推動家庭教育的強大合力，支持家庭的健康發展。最后，家庭對于兒童性格發展的影響是持續終生的。鼓勵家長參加家長學校，成為學習型父母，學習科學的家庭教育知識和有效的教育方法，建立和諧的家庭關系。有文獻表明[8]，經常受父母鼓勵，教師通過民主、鼓勵式的教學，兒童更加外向、活潑、情緒也較為穩定，減少焦慮和緊張傾向。

3.3 研究的價值與局限性

本研究通過調查廣州市區兒童的性格特征，與其他地區兒童進行對比，對當代小學生的人格問題現狀進行分析，為社會重視兒童的早期心理性格干預提供依據和建議。

本研究存在一定的局限性：兒童性格特征的影響因素較多，本研究僅納入了性別、年齡因素；因疫情影響，僅調查了廣州市市區的兩所小學三年級學生。課題組將進一步調查廣州市多區兒童的性格特征，隨訪兒童后續健康狀況,分析不同的性格對兒童健康狀況的影響。