BRI背景下地方高校商務英語人才培養改革策略研究

段友國 談宏慧

摘 要：以BRI（一帶一路）倡議為背景，依據地方高校實際情況，結合《商英國標》和《專業指南》具體要求，討論了地方高校進行人才培養改革的十大策略。改革策略涵蓋了事關商務英語人才培養質量的各個方面，包括教師、教學、企業;也包括了影響人才培養質量的各個階段，包括學生在學校學習期間、在企業實習實踐期間、以及畢業生工作后等不同階段;同時指出，改革的成功不僅需要專業學生的積極參與，也需要專業教師的參與和重視，還需要高校的重視和支持，更需要有關企業或行業的參與。

關鍵詞：BRI;商務英語;人才培養;策略

中國在改革開放后所取得的偉大成就舉世矚目，探索中國成就背后的原因成為國內外眾多機構和個人的研究重點。在他們得出的眾多結論中，開放策略和中國成功的外語教育名列其中。自20世紀70年代末開展改革開放以來，中國的開放程度和領域越來越廣。不僅如此，中國還倡導“走出去”的方針，于2013年提出以“五通”（即政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通、民心相通）為核心內容的“一帶一路”（BRI）的倡議，即“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”，并得到了沿線國家的積極響應和支持。BRI倡議的提出主要是為了建立“政治互信、經濟融合、文化包容”的命運共同體，也突出體現了中國對外開放及國際合作的意愿。

但為了遏制中國的發展，美國與2017年發起針對中國的貿易戰。對此，中國不僅沒有屈服于美國的強權，還積極應對并迅速做出反制措施;同時，中國向全世界公開做出更加開放的表態。在積極應對貿易戰的同時，包括中國在內的全世界都面臨肆虐的新冠疫情對世界政治、經濟格局的破壞，為了更好處理這兩個方面所造成的壓力，抵消他們所帶來的消極影響，中國提出構建“以國內大循環為主，國內國際雙循環相互促進”的發展新格局。在堅持開放和走出去的戰略（如BRI）方針指導下，在“國內國際雙循環”格局的建設中，商務人才扮演著至關重要的角色。他們不僅肩負著把國內生產的商品賣出去的責任，還肩負著把國際市場生產的國內需要的商品買進來的重任。因此，我國對合格，特別是優秀，尤其是懂外語（主要是英語）的外貿人才的需求比以往任何時候都更加強烈。為了滿足這一日趨強烈的需求，國內高校開設商務英語專業，培養滿足社會需求的商務英語人才。

一、地方高校商務英語人才培養現狀

據統計，自2007年我國教育部確定開設商務英語專業以來，短短十多年時間，國內就有400多所高校開設商務英語本專科專業，而且增長勢頭有增無減。據調查了解，該專業在所有高校的招生規模都逐年增大，而且其畢業生的就業率一直都很高，就業滿意度也非常高。麥克思發布的2018屆中國大學畢業生就業報告顯示，商務英語專業畢業生規模位列“新增數量較多的十大本科專業”第十，而就業滿意度在其中位列第一。即使是在全國“十大熱門專業”的就業滿意度中也位列第十。這些數據足以證明市場對商務英語專業人才的需求之旺盛，也說明商務英語人才培養的潛力之大。

但培養規模大、就業率高、以及就業滿意度高并不一定意味著商務英語人才的質量高，也不一定意味著就業的商務英語人才都能滿足就業崗位的需求。有關研究顯示，由于教育資源、生源質量、城市地位、市場情況等客觀因素的區別，相對而言，地方高校培養的商務英語專業人才整體上有很大區別，也有更多的問題和提升空間。本文的“地方高校”主要指各省、自治區、直轄市在各自首府城市以外的市、州、區舉辦的公立高校（如長江大學、三峽大學等），不包括國家部委高校及私立高校。由于各地方之間較大的地域差異、高校師資區別、學術積累差別等原因，很多地方高校的商務英語人才培養都存在或多或少的問題，包括課程設置不合理、師資商務職業素養不高、實習實訓實踐機會及基地不夠等。段立先[1]指出，地方高校商務英語人才培養中存在的問題可以匯總如下：忽視學生的主體地位、忽視激發培養學生積極性、忽視現代科技手段的應用、偏重培養學生的讀寫能力但忽視學生聽說能力、重視商務知識輕視就業知識、忽視商務文化等。這就意味著當前地方高校培養出的商務英語人才質量方面存在著一定的不足。

另外，根據筆者本人對所在高校的商務英語專業畢業生的調查顯示，近幾年，該校接近一半的商務英語專業畢業生選擇考研，考研失敗或未考研的學生中也有相當一部分并未從事商務行業工作，而是從事教育行業，少數學生考公務員等。當然，不能因此而下畢業生質量不高的結論。同時，根據筆者對部分從事商務行業的商務英語專業畢業生的調查，這些學生的新進同事也有多半人并非商務英語專業畢業生。這也意味著商務英語專業畢業生的就業壓力會逐漸增加。

一方面，商務英語專業畢業生良好的就業前景預示著更多高校會加入商務英語人才培養的隊伍中來，這肯定會增加就業人數，必將增加畢業生之間的競爭，也會增加人才培養高校之間的競爭。如何保持或提高自己的競爭力是擺在地方高校面前的一個問題。另一方面，中國開放程度的增大，加上BRI倡議的開展，都會增加對商務英語人才的需求，而“一帶一路”沿線的諸多國家并非以英語為母語，商務英語人才英漢雙語背景不足以應對其他文化中的差異。因此，如何培養出滿足類似于“一帶一路”沿線國家個性需求的商務英語人才是擺在地方高校面前的第二個問題?！陡叩葘W校商務英語本科教學質量國家標準》（以下簡稱《商英國標》）和《普通高等學校本科商務英語專業教學指南》（依據簡稱《專業指南》）中所提及的商務英語專業人才培養質量和要求的提高對不少高校而言都是較大的挑戰，因為不少高校都發現，現有的師資（有的課程沒有老師上）和教學硬件（有的實驗或實訓無法在校內開展）都無法滿足這兩個文件中的要求，因此，如何滿足兩個文件提出的要求，辦出自己的特色是擺在地方高校面前的第三個問題。另外，地方高校自身也有不少問題，如經費相對不足、教師發展機會相對較少、實習實訓實踐基地及機會相對缺乏、對外交流機會相對缺少、地方政府支持有待提高等。如何破解以上問題變得迫在眉睫。對此，段友國[2]討論了地方高校商務英語人才培養改革的關鍵問題，包括：“國標”是改革關鍵依據;就業質量和滿意度是可持續發展的關鍵保障;實習實踐是檢驗人才質量的試金石;提高人才競爭力是人才培養關鍵目標;服務地方是人才培養的關鍵特色;師資隊伍建設是人才培養質量關鍵影響因素;“又紅又專”是評價高質量人才的關鍵保障。面對以上提出的地方高校商務英語人才培養中所面臨的內在和外界困難和挑戰，圍繞改革中需要面臨的這些關鍵問題，應該采用哪些策略以及怎樣實施這些策略來確保人才培養改革產生積極效果是本文研究的核心問題。

二、地方高校商務英語人才培養改革策略

（一）依據《商英國標》，制定《商英校標》

《商英國標》是商務英語人才培養做了全方位的系統設計，包括商務英語專業定位、人才培養目標、人才規格、課程體系、教學評價、教師隊伍等決定商務英語人才培養質量的各個方面。王立非[3]認為，《商英國標》是商務英語本科專業準入、建設和評價的依據，是提高人才培養質量、指導商務英語專業內涵建設和可持續發展的依據和保證。鑒于《商英國標》的權威性和全面性，BRI背景下的商務英語人才培養改革必須要以其為改革依據和參照，要確保改革不偏離路線和方向，地方高校同樣需要參照《商英國標》對各自高校的商務英語專業人才培養進行改革。當然，這并非要求所有改革都需要與其完全一樣，而是以《商英國標》為藍本，依據自身人才培養的軟硬件條件，結合地方特色和需求進行改革，以培養有自己高校特色的商務英語人才。如果完全依照《商英國標》進行改革，不僅不少高校難以達到相關要求，即使能達到要求，最終培養的人才可能會因為沒有特色而使改革目的大打折扣，也可能會使部分課程因為師資不達標而無法實現教學目標。

鑒于此，依據自身情況來制定出《商英校標》是確保改革切實可行而且有效的保障。自身情況包括：教師專業素養、教師發展需求、教學團隊、教師實踐經歷（如從事外貿、翻譯等）、校本教材編撰、校內外實習實踐基地、校內外實訓平臺、當地特色、當地經濟發展前景及需求、地方政府支持狀況、學生發展需求、學生英語水平等。也就是說，在制定《商英校標》的時候，可以在《商英國標》的基礎上進行一定的修改，刪掉少量自己學校無法達到的條件或者無法開設的課程，增加一些具有地方特色或有助于服務地方經濟社會發展的項目或課程。同時，還應該多爭取學?；蚺c相關行業或產業的支持，爭取更多經費支持、實習實踐機會、以及校企合作培養人才的機會。

（二）改革畢業論文

《專業指南》[4]指出，商務英語專業畢業生應該具有英語語言知識、商務知識，擁有“人文素養、中國情懷與國際視野”，“熟悉文學、經濟學、管理學和法學等相關理論知識，具備較強的跨文化能力、商務溝通能力與創新能力”，能獨立完成“國際商務、國際貿易、國際會計、國際金融、跨境電子商務等涉外領域工作”。依此標準，商務英語專業畢業論文應該以國際商務理論與實踐為核心方向和內容。而通過對某學院近三年商務英語專業學生的畢業論文進行統計分析，張向樂[5]發現了這些畢業論文中存在的不合理之處，包括三個方面：論文選題與專業培養方向不相吻合;選題大而空;選題陳舊、缺乏學術研究價值。經筆者統計，近三年長江大學商務英語專業的畢業論文主要涵蓋以下六個方面：國際商務理論與實踐、商務翻譯、跨文化交際、語言與文化對比研究、商務報告、外語教學實踐。根據《專業指南》要求，這六個方面也同樣存在一些問題。一是寫作質量不高，包括論文部分論文的框架不夠合理、研究不合理、以及英語語言不過關等問題;二是創新嚴重不足，不僅論文選題缺乏創新，論文內容也缺乏創新，即使是研究報告的內容和寫作形式也同樣如此;三是缺乏可操作性，外語教學實踐的選題體現最明顯，本科畢業生還沒有實踐經驗，教學實踐怎么開展，實驗數據怎么收集等問題肯定搞不定。因此，商務英語專業的畢業論文需要加以改革。張向樂[5]提出了以下改革建議：選題要與專業培養方向吻合，平偏重應用性和實踐性;選題要小而實;選題要新，要追求學時價值研究。

隨著BRI倡議影響的增大及參與國的增加，加上2021年初教育部要求對本科畢業生的畢業論文進行抽查的通知的發出，對商務英語專業畢業論文進行改革變得尤為迫切，以往的模式和要求都已經無法滿足通知的要求。綜合考慮商務英語專業的學習內容、專業內涵、專業特征、學生的就業去向等因素，商務英語專業的畢業論文可以從以下幾個方面開展：一是國際貿易理論與實踐;二是經濟、金融、貿易理論在國際商務及國際事務中的應用;三是結合具體政治或經貿事件（如中美貿易戰、中興及華為事件等）開展外貿話語構建研究;四是涉外商務實踐中的商務翻譯（含筆譯和口譯）;五是依據行業或本地商業狀況開展田野調查，撰寫調查報告;六是依據學生興趣或以“三創賽”為依據撰寫創業書或創業計劃;七是BRI沿線國家商務文化有關的國別研究等。相對而言，這些領域比較符合商務英語專業較為重視實踐性的專業特征，也較為突顯“商務”特性，對學生考研、就業或創業也有一定的指導價值，特別是第七個方向由于目前的研究成果相對較少而顯得更有價值。長江大學商務英語專業畢業論文改革已經啟動，特別強調畢業論文與專業的相關度以及可操作性，避免大而空的選題，排除教學實驗或實踐有關論文選題。

（三）修訂人才培養計劃

人才培養計劃是對本專業人才培養的導向性文件，對為誰培養人、培養什么樣的人有指導價值。因此，商務英語專業的人才培養計劃需要為本專業擬培養的人才做出指導。合理的人才培養結合一方面有助于引導學生的努力方向，另一方面也有助于幫助任課教師確定自己的發展方向，同時，依據合理的人才培養計劃所培養出來的優秀人才還能為本專業、學院、甚至學校構建良好的社會口碑，有助于挺高本專業、學院、甚至學校的生源質量，為專業的未來發展奠定良好的基礎。

合理的人才培養計劃需要根據社會及時代發展、依據社會需求及學時個性發展來制定。我國教育部于2018年發布的《商英國標》，以及2020年教指委發布的《專業指南》都是根據社會發展及時代要求而制定的。因此，在制定具體人才培養計劃的時候，首先必須參照這兩個文件的要求和內容，其次要綜合考慮自己學校的綜合實力、專業教師的專業素養、學生的水平及需求等具體情況。長江大學外國語學院商務英語專業根據這兩個文件，結合學校大類招生的要求，以及本專業教師素養情況，在對2018級和2019級人才培養計劃進行修改的基礎上制定2020級的人才培養計劃。由于長江大學已經決定2021級的英語專業學生不再執行大類招生的做法，以及2020年已經發生的變化和2021年上半年將可能發生變化，2021級商務英語專業的人才培養計劃又要做相應調整。具體而言，在2020級商務英語專業的人才培養計劃中，主要依據《專業指南》對教學課程和內容進行了一定的調整，教學課程完全按照《專業指南》的要求設定為通識教育課程、專業核心課程、專業方向課程和實踐教學四大塊，并取消了以往的高級商務英語有等課程，增加了商務統計等新課程，部分課程的課時也有所減少，但也有極少數《專業指南》中建議的課程沒有列入2020級人才培養計劃。相對于以往的培養計劃，2020級人才培養計劃最大的變化在于減少了理論課程所占比例，增加了實踐課的比例，進一步突出了商務英語專業重實踐的特征。這種變化預計在2021級的培養計劃中會得到進一步凸顯，而作為體現BRI沿線國家商務文化的國別研究也會逐漸在將來的商務英語專業人才培養計劃中得到增加。

（四）建設立體化實訓平臺

在BRI倡議的推動下，中國的國際貿易對象越來越多，國際貿易面臨的情況也越來越復雜，因此，國際貿易市場和企業對應用型和復合型的商務英語人才的需求也水漲船高。作為培養商務英語人才主力軍的高校，王立非[6]認為，應該培養更多“接軌國際人才需求，培養素質一流、具有全球視野的‘外語+X或‘X+外語型的國際化復合型人才”。要實現這一目標，增加學生實習實訓機會是較為有效的途徑?！渡逃鴺恕芬步ㄗh實習實訓實踐環節占專業總學分的10%-25%。因為實訓可以通過模擬真實環節來提升學生在外貿、金融等有關行業的實操技能，提高他們的就業競爭力和生存能力。在互聯網快速發展的今天，尤其是疫情肆虐的情況下，實訓平臺的建設顯得更加必要。畢秀英[7]認為，實訓平臺的建設和運行有助于促進教師自身的職業發展和學術轉型，促進“產學研”協同發展，創新人才培養模式。實訓平臺的建設內容包括英語語言類課程和商務技能類課程兩大模塊，并實現二者之間的有機銜接。從而實現學生理論和實踐的有效銜接。實訓平臺的建設步驟包括“建立保障機制;拓展參與主體;開發課程模塊;完善實訓計劃;強化多種課堂形式的有效銜接”。

在建設實訓平臺方面，長江大學商務英語專業與有關行業的龍頭企業協作，依據畢業生就業企業的共同之處與企業合作開發“億學商務英語仿真模擬”實訓平臺，并依據企業的需求隨時對平臺內容進行調整。同時，在實訓過程中，還聘請校內教師和企業講師同時擔任實訓的指導老師，這樣做主要是為了一方面在校內教師的指導下強化學生的英語語言及商務理論知識，另一方面在企業講師的指導下強化學生的實操技能和動手能力。針對實訓過程中出現的企業新需求及學生新需求，該平臺都會進行內容擴充、功能優化。通過在實訓平臺的練習，對學生而言既可以提高學生的動手能力，提高他們的就業競爭力和將來的工作能力，又可以提高他們的創新創業意識和能力，近幾年長江大學商務英語專業學生參與的創新創業項目逐漸增多就是一個極好的例證;另外，該實訓平臺對教師也有較大的價值通過對學生的指導，加上與企業導師之間的溝通及請教，校內教師獲取的實踐知識快速增加，越來越多的校內教師成為“雙師型”教師。學生和教師的共同提高促進了長江大學商務英語專業的高水平發展，2019年，長江大學商務英語專業已獲批為“湖北省雙一流專業”，目前正在申報“國家雙一流專業”。

（五）推動教師發展

人才培養的核心對象是學生，而促進學生素養提高的核心推動力是教師。因此，隨著國家實力的提高和國際環境的風云變幻，中國的國際影響力越來越大;隨著BRI倡議的提出及推進，中國在國際市場上越來越活躍，商務英語人才質量的高低會影響中國在國際市場上的地位和價值。要提高商務英語人才培養的質量，必須要有高質量的商務英語專業教師。

根據商務英語專業學習者的自我認知、學習方法及課程內容等方面的學習現狀，結合專業教師的反饋，郭乃照等[8]提出了“專業發展+商務知識技能+職業道德素質”的地方高校商務英語教師發展范式，并討論了“自我發展+寫作發展+網上交流”為一體的發展途徑。此外，根據《商英國標》的要求，結合當前“國家需求、商務英語師資現狀、國外商務英語教師要求、學科教師理論和實踐等”影響因素，王立非等[9]認為，商務英語專業教師應該具備包含優秀的語言能力、高超的教學能力、扎實的專業知識以及豐富的實踐能力在內的綜合知識體系。由此可知，商務英語專業教師發展是一個系統工程，需要教師、學校、行業、社會、國家的協調一致才能有效實現。對長江大學商務英語專業教師而言，社會和國家的大環境對他們的發展非常有利，學校和各有關行業企業也非常支持，因此，他們面臨的發展選擇非常多，可以通過參加企業實踐、企業或行業培訓等方式取得雙師型教師資格;也可以通過攻讀高學歷學位來擴充自己的知識素養，學校和學院從政策、資金等方面給予積極支持;也可以根據自身需求和興趣參加國內外學術會議、或通過團隊協作來參與教研或科研項目來提升自己的教學水平和科研能力。到目前為止，長江大學商務英語專業的專業教師在教學科研方面都取得了很多成果，如省級教學競賽獲獎、省級重大項目獲批等。

（六）拓寬專業實習實踐途徑

實訓平臺的建設目的是在虛擬環境下提高學生的理論知識、鍛煉學生的動手能力，但歸根到底還是模擬環境。學生的實際應用理論知識能力以及動手能力還得在真實商務活動中才能得到鍛煉，實習實踐是最科學有效的實習實踐途徑。目前主流的實習實踐主要是通過相關企業或實習基地開展，因此，為提升商務英語畢業生的理論知識應用能力、問題解決能力及動手能力，學院或學校需要拓寬實習實踐途徑，增加實習實踐機會。長江大學商務英語系通過主動聯系有關生產、加工、貿易（尤其是外貿）企業建立了十多個實習基地，在學生經有關外貿業務培訓機構培訓合格后開始在這些基地開展實習工作。通過一段時間的跟師觀摩、實習實踐，學生很快就能獨立完成有關業務，取得了較好的口碑。目前，長江大學外國語學院還在繼續拓寬實習實踐途徑和市場，正在積極聯系上海、成都、西安等更多大城市的相關企業，為學生實習實踐及就業爭取更多的空間。

（七）打造校企協同培養模式

商務英語專業具有實踐性較強的特征，在實踐中檢驗學生學到的理論知識是驗證學生是否學到真實本領的最有效手段。同時，一方面，作為市場主體及用人主體，企業有明確的用人標準。為錄用合適人才，企業可以面向人才市場招聘，也可以通過內部挖潛培訓員工。另一方面，作為經營者，企業對國際國內市場一般會有較敏銳的嗅覺，會很快根據自己對市場的判斷做出相應的改變，從而需要對自己的員工進行一定的調整，因此而會改變自己對新招聘人才的數量，調整招聘人才的標準。這一做法有可能成為人才市場的風向標，將有可能改變整個市場的用人標準。而作為培養人才的主陣地，高校對市場的需求相對來說較為緩慢，因此而有一定的滯后性。由于受到信息傳播的時差、對市場把握的滯后等主客觀因素的影響，這種滯后性在地方高校表現的相對更加明顯。因此，為了改變這種滯后性，使高校（尤其是地方高校）掌握人才培養方面的主動權，使自己培養的人才更加符合社會需求，其中一個重要途徑就是開展校企協同人才培養模式。這一模式既可以通過聘請企業導師的方式使學生盡早接觸到市場信息和實用技能，也可以為企業考查人才提供極好的條件，使企業招到更適合自己的人才，也有助于在學校和企業之間建立更和諧的校企關系，為長期合作打好基礎。長江大學外國語學院在校企協同培養方面一直走在前面，與321電商學院、楚馬電商等電商培訓企業，以及湖北省荊州市岑河鎮的很多服裝企業都建立了這一人才培養模式，不僅聘請了企業導師為學生授課，還與這些企業建立了實習實踐基地，更加合理高效地利用了這些資源，為培養出更優質的商務英語人才奠定了基礎。

（八）拓寬就業門路，提升就業質量

就業是最大的民生，也是專業存在及發展的保障。受國際貿易增長迅速的推動，商務英語專業的就業率近年來一直很高，但這并不意味著會長期如此，因為國際貿易可能因某些不確定因素而停滯甚至萎縮，等這種情況真的發生的時候再討論如何提升就業的問題顯得為時已晚，因此，必須做到未雨綢繆。此外，即使國際貿易一直保持增長態勢，作為商務英語人才培養的單位，我們也應該考慮如何提高畢業生的就業質量，因為就業不一定是就好業。隨意，提前謀劃，為畢業生拓寬就業門路，提升就業質量是高校應該做的準備。長江大學商務英語專業畢業生近年來的就業率也非常高，但這并未阻止長江大學、長江大學外國語學院、長江大學商務英語系的全體教師拓寬學生就業門路、提升就業質量的努力。一方面，長江大學積極開展請進來策略，邀請各方企業進學校選聘人才;另一方面，外國語學院和商務英語系也通過各種渠道（包括校友、校友企業或各友好企業等）搜尋更優的就業信息提供給學生選擇;同時，商務英語系的全體教師也總在通過官方或私人關系來打聽有關就業信息;此外，每年商務英語專業的畢業生都建了聯系群，作為校友，他們經常在群里分享好的就業信息。得益于多種渠道的共同努力，即使是在受疫情影響嚴重的2020年，長江大學商務英語專業的就業率也超過90%。

（九）做好就業后跟蹤服務，提高就業滿意度，塑造良好口碑

上文提及拓寬就業渠道、提升就業質量的必要性和有效途徑，與這一措施相對應的就是在學生就業后的舉措。有的學校認為學生走出校門后與學校的唯一關系就是學生是畢業于自己學校的，但事實并非如此。一方面，學校是學生的培養單位，實現了他們為社會培養人才的職責;但另一方面，學校與學生之間還有感情，甚至是親情，因此，學校應該學生就業后也繼續對學生加以關心，持續追蹤他們的成長足跡。這既可以體現學校和教師的人文關懷，也可以通過了解學生的去向、發展等獲取一定的信息，為新的人才培養提供參考價值。長江大學商務英語系不僅依賴于學校層面從各地校友會獲取畢業生就業和發展信息，還積極建立自己的兩個信息渠道。一是學生信息渠道。學生渠道可以提供學生的就業、培訓、晉升、跳槽等各種信息。二是企業渠道。企業渠道可以提供在該企業就業的畢業生的工作信息，包括畢業生的工作內容、客戶對他們工作的評價、企業管理層對他們工作的評價、企業對人才的期望等信息，這有助于學校提高人才培養質量，培養企業需要的人才。通過跟蹤服務，一是可以提高學生的滿意度，二是可以提高企業對學校的滿意度，三是可以提高專業及學校的口碑，有助于擴大學校影響和聲譽，助力專業及學校發展。

（十）綜合地方需求，服務地方經濟社會發展，爭取地方政府支持

段友國[1]認為，服務地方是人才培養的關鍵特色。地方高校與地方是相互促進的關系。高?？梢源龠M地方經濟、社會的發展，地方對高校的支持也會促進高校的發展，提高高校的層次及人才培養質量。因此，在BRI背景下，地方高校應該充分利用自身的特色，更多服務于地方經濟社會發展，爭取更多地方政府的政策、經費支持，達到“雙贏”。依據《商英國標》，根據荊州市啟發特色產業，結合學校特色，長江大學商務英語專業在制定人才培養計劃時規劃的專業特色包括三個方面：一是石油;二是嬰童服裝;三是水產（尤其是小龍蝦）。而為了把服務地方做到實處，在實習實訓基地的設置與選擇時，長江大學商務英語系重點考查了這三個行業在荊州的分布，并重點向學生推薦了這三個行業中的優秀本地企業，最終使部分優秀學生在這些行業就業。同時，為了留住更多優秀畢業生，荊州地方政府也通過人才公寓、經濟補貼等各種方式吸引畢業生留下來為荊州發展貢獻力量。

三、結語

BRI倡議的提出為我國對外開放打開了新的渠道，為我國的經貿關系開辟了新的道路，也為促進我國經貿人才的培養提供了新的動力，商務英語專業的建設于發展已經感受到了這股春風，但由于受諸多因素的影響，地方高校感受的春風也有所不同。因此，為了使專業發展得更好，使商務英語專業的學生更受市場和時代的歡迎，商務英語人才培養的改革勢在必行。這一改革必須結合新發布的《商英國標》和《專業指南》，對事關人才培養質量的各個方面加以改革，包括教師、教學、企業;也要對人才培養的各個環節加以改革，包括學生在學校學習期間、在企業實習實踐等;同時，所有的改革不僅需要專業學生的積極參與，也需要專業教師的參與和重視，還需要高校的重視和支持，更需要有關企業或行業的參與。只有學生，只有學生、教師、學院、學校、行業企業幾方面緊密合作，才能有效推動商務英語專業的人才培養改革，從而促進專業發展，提升人才培養質量，滿足企業需求，最終為社會發展做出貢獻。

參考文獻：

[1] 段立先，常文懿.地方本科院校商務英語教學現狀及改革的策略[J].白城師范學院學報，2017，（6）：86-88.

[2] 段友國.“一帶一路”背景下地方高校商務英語人才培養改革關鍵問題研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2021，（2）：140-143.

[3] 王立非，等.商務英語專業本科教學質量國家標準要點解讀[J].外語教學與研究，2015，（2）：297-302.

[4] 教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會英語專業教學指導分委員會.普通高等學校本科商務英語專業教學指南[M].北京：外語教學與研究出版社，2020.

[5] 張向樂.商務英語專業本科畢業論文選題中的問題與改進建議[J].皖西學院學報，2020，（6）：33-37.

[6] 王立非.面向國家“一帶一路”建設培養復合型語言服務人才[J].當代外語研究，2018，（3）：5-10.

[7] 畢秀英.“一帶一路”背景下商務英語立體化實訓平臺建設探索[J].河南科技學院學報，2020，（12）：64-69.

[8] 郭乃照，李沛，范倩竹.地方院校商務英語專業教師發展現狀與范式研究[J].教育理論與實踐，2011，（4）：59-62.

[9] 王立非，葛海玲.論“國家標準”指導下的商務英語教師專業能力發展[J].外語界，2016，（6）：16-22.