高校思想政治理論課構建立體化教學模式的思考

劉詠寶

摘 要：為了充分發揮高校思政課在學生思想政治教育中的主渠道作用，切實提升思政課教學針對性和實效性。本文基于當前高校思政課教學面臨的諸多壓力與挑戰，探討思政課構建立體化教學模式應遵循突出主體性、互動性、多樣性、目的性原則，并在此基礎上提出教學思維、教學組織方式、教學考核方式、教學過程、教學資源整合方面實現立體化的策略舉措。

關鍵詞：高校;思想政治理論課;構建;立體化;教學模式

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是鑄魂育人的核心課程。思政課肩負著培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人的重要責任和使命，作為高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其重要性是無可替代的。

近些年來高校積極深化思政課教育教學改革，取得了較大的成績，但離黨和國家的期待尚存差距。長期以來，傳統的思政課教學模式采用的是老師講學生聽的單線平面的教學模式，教學的供給與學生的需求不平衡，學生難以對思政課教學的相關理論內化于心、外化于行，教學實效性不盡人意。為切實增強思政課教學針對性和實效性，高校思政課努力構建立體化教學模式，成為一種行之有效的探索。

一、當前高校思政課教學模式改革的必要性

（一）思政課教學面臨著新形勢、新任務、新要求

當前國際形勢更加復雜多變，世界正處于百年未有之大變局，正處于大發展大變革大調整時期。世界范圍內各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，社會思想意識更加多元多樣多變，青年大學生成長的環境發生了深刻變化，高校思政課教學面臨的形勢較之以往有所不同。習近平總書記在全國學校思想政治理論課教師座談會中明確指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[1]習總書記的講話，為思政課的教學改革指明了發展方向和根本遵循，提出了新任務和新要求。作為從事高校思政課教育教學工作的思政課教師，需明確思政課教學自身面臨的新形勢、新任務、新要求，不斷推進教育教學改革，為培養擔當民族復興大任的時代新人發揮主渠道作用。

（二）不良社會環境對思政課教學效果的負面沖擊

當前我國社會主流價值觀是積極向上的，受國內外復雜因素影響，不良社會風氣依然存在。人是社會的人，個人的成長離不開社會，不良社會環境對生活在其中的人有潛移默化的負面影響，網絡環境則起到了推波助瀾的作用。一些不良網絡媒體為了獲得點擊量而進行不負責任的炒作報道、混淆視聽，忽視了對社會大眾進行正確價值觀的引導。再加上互聯網監管存在不到位的漏洞，網絡虛擬空間發布信息門檻低，一些網民利用網絡傳播不良言論，都擾亂了社會正常的輿論秩序，造成了深遠持久的惡劣影響。高校學生生理上雖已成熟，但心理上仍不成熟，明辨能力和研判能力有限，易受到網絡上不良言論的誤導，形成錯誤的思想認知。毫無疑問不良社會環境給高校思政課教學帶來了負能量，對思政課教學的正面引導產生了強烈的負面沖擊，對處于三觀塑造關鍵期的高校學生的思想觀念、行為方式、心理心態造成很大的負面影響。當前不少高校學生崇尚實用主義、功利主義哲學，出現了講功利、圖實惠的學習觀和就業觀，部分學生身上甚至存在著拜金主義、享樂主義、利己主義等不良傾向，多多少少與不良社會環境影響有一定關系。

（三）信息化時代要求教學模式改革與之相適應

信息化時代，人們獲取信息的渠道和途徑越來越多，獲取的信息量也越來越大。伴隨著互聯網成長起來的“00后”高校學生的思維方式、學習方式與生活方式極大地被互聯網所影響，他們更愿意通過網絡進行學習獲取知識，他們思想開放、思維活躍與互聯網開放共享特征是高度契合的。傳統的老師講學生聽的思政課教學模式滯后于當前高校教學改革和教學質量提升的需要。網絡似一把雙刃劍，它在給高校思政課教學帶來巨大挑戰與嚴重沖擊的同時，也給高校思政課教學的改革創新轉型升級帶來了難得的發展機遇[2]。信息化時代要求思政課教學與互聯網充分融合，與時代發展同頻共振，增強思政課的時代感和吸引力。

信息化時代給高校思政課教學模式改革提出了新要求，通過積極推進高校思政課教學的信息化改革，無論是課前、課中還是課后，利用信息技術的便捷性、共享性、交互性等特點，突破時空限制，充分發揮信息化教學手段的作用，讓高校思政課教學與信息技術深度融合，提升思政課教學的質量和效果，成為信息化時代的大勢所趨。

（四）高校大學生呈現出鮮明的時代特點

隨著我國的快速發展和社會的急劇變革，高校大學生的思想和行為也被打上了深刻的時代烙印。當今大學生作為“00后”，較之于以前的高校學生呈現出鮮明的時代特點。許多高校學生思想觀念有偏差，對理論性強的思政課教學不重視。網絡上各種有誘惑力的網絡游戲、朋友圈、微博、笑話以及吐槽等各種心靈雞湯信息，對他們而言有超強的吸引力。思政課與手機信息的吸引力比起來明顯遜色，再加上相當一部分高校大學生自控力不太強，上課喜歡玩手機，這給思政課教學帶來了空前的挑戰。很顯然，基于當前高校大學生呈現出的新特點，思政課教學再采用傳統的平面單向的思政課教學模式，難以把學生的注意力吸引到教學中來，無法達到預期的教學目標。作為立德樹人的思政課唯有充分貼近實際、貼近生活、貼近學生，改進教學方式方法，不斷增強思政課的親和力、吸引力、感染力，進行教學模式的改革成為提高高校思政課教學質量的關鍵所在。

二、何謂思政課立體化教學模式

所謂思政課立體化教學模式是指根據高校思政課教學特點、規律和教學目標，堅持以人為本，以學生為主體，集成思政教學資源，形成課堂理論教學、實踐教學、網絡教學的全方位、多層次和網絡化等融為一體的教學體系[3]。

思政課立體化教學模式的整個教學過程分為課前、課中、課后三個環節，將理論教學和實踐教學，線上教學和線下教學，課內教學和課外教學有機結合起來，講究教學時空上的拓展延伸，教學方法的豐富多樣，教學手段的信息化和教學效果上的綜合效應。

三、高校思政課構建立體化教學模式應遵循的原則

（一）主體性原則

主體性原則就是要求思政課立體化教學模式充分體現出學生主體性的原則。立體化教學模式構建要充分體現出教學中以學生為主體的教學思想，其出發點和歸宿要求在教學內容、教學設計、教學方法、教學手段、教學評價等方面充分體現以學生為中心、以學生為主體的教學理念。學生是教育教學的對象，發揮學生的主體作用，需充分了解學生的興趣愛好、心理特點、情感需求、思想觀念和思維方式等學情特點，準確掌握學生的所思所想所惑，找準學生的關注點。思政課教學要從學生的內在需求出發，通過采用豐富多樣的教學方式方法，充分調動學生學習的積極性主動性，激發學生的參與意識和自主學習意識，變被動的學習方式為主動的學習方式。

（二）互動性原則

增強思政課的實效性，要讓學生真學真懂真信。解決的不僅僅是知不知、懂不懂的問題，還要解決信不信、行不行的問題。不僅要求學生接受和理解思政課相關理論，更要內化于心、外化于行。通過創設立體化的教學情境和交互式的教學活動，加強教學活動中的師生之間、學生之間的溝通交流，充分發揮雙方的積極性、主動性，為教學營造一個愉悅、和諧的多元互動環境，激發學生學習的興趣和熱情，促進學生主動參與和全身心投入課堂學習，讓學生與思政課老師共情共鳴，讓思政課既有意義也有意思，有深度也有溫度。在共同探討良性互動中明白大道理，遠遠勝過思政課老師直接硬性灌輸理論觀點。

（三）多樣性原則

傳統的思政課，教學方式方法單一。老師一個人唱獨角戲，講授高大上的大道理，思政課堂有些枯燥沉悶，導致學生學習的興趣和積極性不高。立體化的思政課教學模式，要求教學方式方法多樣性，既有精彩的案例教學，又有師生共同探討的互動式教學，還有演講辯論、視頻播放、成果展示、情景教學、網絡教學、實踐教學等多樣性的教學方式方法激活課堂。通過增強思政課的吸引力和感染力，運用當今大學生感興趣樂于接受的教學方式方法，采用多樣性的教學方式方法來闡釋思政課的大道理，可以大大提高思政課的抬頭率和參與率，減少低頭族現象，從而增強思政課教學的實效性。

（四）目的性原則

高校思政課立體化教學模式改革，不是為了改革而改革，而是有著明確的目的性。思政課是對大學生進行系統的馬克思主義理論和思想政治教育的主渠道，肩負著培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的重要使命和責任。目的性原則就是要求思政課立體化教學模式為實現思想政治教育根本目的服務。基于當前高校思政課教學現狀，改變學生思想觀念中對思政課的認識偏差，思政課要想真正進入學生的心靈，給高校學生心靈埋下真善美的種子，毫無疑問教學模式的設計要科學合理。基于此，要求高校思政課教師要為不斷增強思政課教學的實效性而努力，對課堂教學模式不斷進行深化改革。

四、高校思政課立體化教學模式構建的策略舉措

（一）教學思維的立體化

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，辦好思政課的關鍵在思政課教師。思政課教師教學思維的立體化是高校思政課立體化教學模式構建的前提條件，也是決定思政課立體化教學模式構建的關鍵。當今時代日新月異，社會飛速進步，對思政課教師的素質和能力要求越來越高。為了切實肩負起立德樹人的使命，為社會主義現代化建設培育有理想有本領有擔當的時代青年，要求高校思政課教師的教學思維不斷與時俱進，不斷改革創新，改變一直以來教師單向灌輸的思維定式，形成適應立體化教學需要的教學思維模式。

（二）教學組織方式的立體化

思政課是一門融思想性、政治性、理論性、實踐性、綜合性等特點為一體的課程。要讓思政課真正入腦入心，增強思政課的針對性和實效性，毫無疑問，單純的課堂理論教學難以達到預期的效果，需不斷改進教學的組織方式，努力推進思政課教學組織方式的立體化。高校思政課教學組織方式的立體化需要將理論教學、實踐教學、網絡教學等多種教學組織方式有機結合起來。實踐教學分為課內實踐和課外實踐，課外實踐又分為校內實踐和校外實踐。網絡教學分為課內線上教學和課外線上自主學習。思政課教學充分運用立體化的組織形式，可以增強思政課的吸引力、說服力和感召力。

（三）教學考核方式的立體化

考核方式是指揮棒，要充分發揮以考促教、以考促學的作用。一直以來，高校思政課教學考核方式滯后于思政課自身的特殊性、學生身心發展規律和高校立德樹人的根本要求，更多的是側重于學生對書本知識掌握程度的考核，而沒有很好地體現出學生的德育素質。實施立體化考核方式，打破時空界限，做到全過程跟蹤、全方位考核，引導學生從關注期末考試成績轉向關注平時學習過程，關注能力的提升和德育素質的提升，采取理論考核與實踐考核相結合，教師考核與輔導員考核相結合，平時考核與期末考核相結合，學生自評和互評相結合，強化過程考核，淡化結果考核。采取多種考核方式相結合，綜合學生對所學知識的掌握程度和德育實際表現進行考核，力求全面客觀反映學生的馬克思主義理論素養和思想政治素質。

（四）教學過程的立體化

傳統思政課教學過程是單一的老師講學生聽的單向平面的課堂理論講授，學生學習的積極性、主體性、自主性沒有充分調動起來，學生更多的是被動接受，沒有將學生的思想認知與行為實踐有機地統一起來。高校思政課立體化教學過程往往是在課內與課外的時空中進行，是一種開放的教學過程，相對于傳統的教學過程，更有利于調動學生學習的積極性主動性和提升學生的綜合素質與能力。將整個教學過程分為課前導學、課中師生共同探討、課后拓展與延伸三個環節，將理論學習與實踐鍛煉，線上學習與線下學習、課內學習與課外學習有機結合起來。教學過程的立體化，有利于充分激發高校學生學習思政課程的潛能，促進思想認知和行為實踐的統一，從而增強思政課的實效性。

（五）教學資源整合的立體化

傳統的思政課教學模式，教學資源主要是紙質的教學課本和參考書，課本的內容相對固定，而參考書往往是針對課本編寫的配套教程，很明顯教學資源非常有限[4]。隨著信息化時代的到來，學生獲取信息的渠道和途徑越來越多，各種信息資源鋪天蓋地，再繼續拘泥于傳統的教學資源來組織教學，毫無疑問與伴隨互聯網成長起來的“00后”大學生的思想特點、心理特點、行為特點不相吻合。互聯網技術的發展大大拓寬了現代的教學資源，電子教材、電子教案、多媒體課件、微視頻、試題庫、案例庫、網絡課程等，都可視為網絡教學資源。除此以外，思政課實踐教學基地、各種紅色文化資源、愛國教育場所等都可視為思政課實踐教學資源。將各種教學資源充分整合充分利用，充分發揮各種教學資源的顯性育人與隱性育人作用，從而形成強大的協同育人合力，有利于增強思政課教學的實效性。

參考文獻：

[1] 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19.

[2] 徐興華.網絡新媒體背景下高校思想政治理論課教學所面臨的挑戰與機遇[J].思想政治課研究，2020，（4）：125.

[3] 林晶.高校思想政治教育立體化模式構建研究[M].北京：人民出版社，2017：85.

[4] 李慶瑞，肖卓磊.立體化教學模式在“思想道德修養與法律基礎課”教學中的應用[J].吉林工程技術師范學院學報，2015，（2）：93.